Psicologia da Educação // Instituto da Inteligência

Novas instalações do Instituto da Inteligência (no Algarve)

2011-01-27T16:40:00.001Z

Informe-se mais em www.infoinstitutodainteligencia.com

Artigo do Instituto da Inteligência no TOP 10 da IOL

2011-01-27T16:13:00.004Z

OS 10 SEGREDOS DO SUCESSO NA ESCOLA
Estamos hoje no TOP 10 do portal da IOL.pt com o artigo (em slideshow) "Os 10 Segredos do Sucesso na Escola" do Doutor Nelson S. Lima, director de investigação da EURADEC (Ass. Europeia para o Desenvolvimento da Educação, Alemanha) e do Instituto da Inteligência. Texto originalmente publicado na revista HAPPY WOMAN e agora colocado pelo portal MÃE. Para ver e ler >> www.mae.iol.pt/listas/1206715

2010-12-05T13:00:00.000Z

Não basta sermos bons pais, temos de ser excelentes!

Hoje, bons pais estão a criar filhos ansiosos, alienados e, às vezes, autoritários.
Quem estimula uma criança a reflectir é um artesão da sabedoria.

As crianças gostam de pensar, mas podem ser ensinadas a pensar melhor.

A educação tornou-se seca, fria e sem tempero emocional.

2010-12-02T07:59:00.000Z

Cursos para Pais!

Deslocamo-nos a todo o País!

A sociedade está a mudar vertiginosamente. No novo século as transformações estão a acelerar. Valores, princípios, normas e modas influenciam novos estilos de vida e o germinar de novas ideias para a educação no seio familiar. A sociedade está pois em mutação quase tectónica e temos de perceber as suas nuances para nos mantermos como pais autenticamente modernos e equilibrados!

Estilos de Vida e Felicidade
O estilo de vida que adoptamos depende muito da nossa personalidade, da nossa inteligência e da nossa educação. O estilo é determinado pelas preferências e potencialidades disponíveis. Mas ele influencia de forma determinante a nossa saúde, a nossa produtividade e a capacidade de alcançarmos os nossos objectivos. O estilo de vida tem um papel vital na construção da felicidade. Saiba como.

A personalidade: conheça melhor os seus filhos!
O eneagrama é um sistema muito antigo de observação e estudo da personalidade humana e que está actualmente a merecer a atenção de um número crescente de especialistas e psicólogos. O eneagrama permite descortinar a existência dos múltiplos tipos de personalidade e dos seus pontos fortes e pontos fracos ajudando-nos a ajustar as nossas atitudes e comportamentos a cada situação ou pessoa em particular. É, por isso mesmo, um óptimo instrumento de auto-ajuda para con-hecermos ainda melhor os nossos filhos e a sua evolução ao longo dos anos.

Estimule a sua Memória e a dos seus filhos!
A memória é uma estrutura complexa, vital para a nossa vida. Através da memória reconhecemo-nos no nosso passado e percebemos a existência do tempo. Nela se fixam os saberes através das aprendizagens e da experiência. Saiba como poderá ajudar os seus filhos a aprenderem melhor através do uso adequado da memória multifocal!

Ginástica cerebral para a saúde e a longevidade!
A neuróbica reúne um conjunto de exercícios muito divertidos para se obrigar o cérebro a fazer ginástica. O cérebro contem mais de 900 mil milhões de células sendo que 100 mil milhões são neurónios! Precisamos de o manter activo não apenas com aquilo que habitualmente fazemos (estudar, pensar, ler, cantar, passear, etc) mas necessitamos igualmente de o "desbloquear" das rotinas que o tornam, às vezes, muito preguiçoso. E precisamos dar-lhe alimentos correctos e outras ajudas muito, muito importantes!

Criatividade: como nossos filhos podem ser mais brilhantes!
O génio criativo ajudou a Humanidade a sair da Idade da Pedra e, em cerca de 5000 anos, criar civilizações e sair para o Espaço que rodeia o planeta Terra. Um simples telemóvel é fruto de milhares de anos de inteligência criativa. A criatividade é uma fantástica ferramenta da inteligência humana que nos permite ir mais além da vulgaridade. Aprenda a despertar o génio criativo de seus filhos para torná-los mais produtivos e engenhosos agora e sempre.

Sabedoria Emocional Partilhada
A forma como gerimos as emoções deriva da nossa capacidade para as compreendermos. No espectro da emocionalidade humana conhecem-se mais de 150 tipos de emoções e sentimentos. Através das emoções filtramos a percepção do que se passa à nossa volta e reconstruimos a realidade a cada instante. Saiba conviver com as emoções e os sentimentos e ensine os seus filhos a geri-las.

Filhos sobredotados: como os pais podem ajudar!
As crianças sobredotadas necessitam de quem as compreenda. Muitas vezes sofrem em silêncio; outras vezes, estão desajustadas na escola. Ficam agressivas ou isolam-se. Perdem interesse pela vida quando o seu mundo parece desmoronar-se. Venha compreender os "porquês" e aprender como ajudar a resolver as situações de conflito e de ambiguidade.

Será que meu filho é índigo? Mitos e realidades de uma crença.
Dizem os mais ousados nesta matéria que 80% das crianças de hoje são do tipo índigo, isto é, crianças dotadas de uma aura muito especial que faz delas mais intuitivas, mais espirituais e mais sensíveis. Tenhamos cuidado pois há muita especulação em torno desta matéria. Não obstante, há crianças que manifestam certos traços próximos dos que caracterizam as crianças índigo. Venha saber mais sobre esta matéria. Contacte-nos.

VISITE REGULARMENTE ESTA PÁGINA PARA CONHECER AS ACTUALIZAÇÕES E NOVAS ACTIVIDADES!

Há três projectos fundamentais que temos de recuperar e que definem o progresso da Humanidade: a liberdade, a felicidade e a dignidade!

Instituto da Inteligência: evento em Chaves!

2010-10-20T14:40:00.003+01:00

Nelson S. Lima e Regina Fontes foram os animadores do workshop para pais e professores realizado no dia 27 de Novembro (sábado), na cidade de Chaves.
Esta actividade foi organizada pelo nosso parceiro A Casa da Matemática dirigida por Luis Camoesas e com o apoio de diversas entidades. (clique sobre a imagem para ampliar o poster).

OS 10 SEGREDOS DO SUCESSO NA ESCOLA

2010-08-26T10:47:00.001+01:00

1. Os magníficos 4Ps (Pais, Professores, Pediatras e Psicólogos)
Os 4Ps significam os "especialistas" que podem ser determinantes para o sucesso escolar do seu filho: os pais (a família) cujo papel assume particular relevância na criação de condições para o bom aproveitamento escolar; os professores pela sua intervenção como agentes de ensino e alargamento dos horizontes dos alunos; os pediatras porque podem aconselhar na promoção e protecção da saúde dos nossos filhos; e, finalmente, os psicólogos cuja acção pode ser decisiva para combater medos, ansiedades e outras formas de bloqueio a uma boa aprednizagem.

2. Palavra de ordem: motivação!
O cérebro funciona muito melhor quando gostamos daquilo que fazemos! O mesmo acontece nas aprendizagens: a atenção, a compreensão, o raciocínio e a memória são estimuladas pelas emoções positivas. É importante que o seu filho, seja qual for a sua idade, sinta prazer em andar na escola e ali aprender novas matérias, habilidades e competências. O ensino não deve imposto como uma obrigação mas como um direito, uma conquista do progresso da humanidade. Esta perspectiva opera, por vezes, verdadeiros milagres na atitude das crianças em relação ao papel da escola!

3. Mantenha o seu filho saudável!
Aprender bem e com prazer é mais fácil quando os nossos filhos estão de boa saúde. Todos os estados, orgânicos e psicológicos, que contribuam para a sensação de bem-estar aumentam em 50% a capacidade de aprender e a aquisição de novas habilidades como ler, escrever, calcular, etc. Aconselhe-se com o pediatra e tome medidas para que a retaguarda da vida de seu filho esteja protegida. Tenha especial atenção a doenças crónicas (asma, etc.), eventuais problemas cardiovasculares (50% das nossas crianças correm algum tipo de risco nesta matéria!) e hiperactividade. Mantenha as vacinas em dia e o controlo do stress (um dos grande inimidos da saúde é o stress e muitas crianças são alvo de problemas orgânicos devido a esse factor).

4. Não descure na alimentação!
O cérebro consome 20 a 25% da energia fornecida pelos nutrientes que nos chegam através da alientação. Isto significa que uma dieta saudável e equilibrada, baseada em refeições com menos sal, menos açúcar e menos gorduras saturadas, é indispensável para um cérebro que vai precisar de muito esforço. Na alimentação - que inclui a repartição equilibrada das horas de comer - reside mais de 30% dos factores que auxiliam nas novas aptrendizagens e na retenção das antigas.

5. O sono trabalha para a memória!
Hoje sabe-se que uma boa noite de sono (de 8 a 10 horas) é condição indispensável para a fixação de novas memórias (novas aprendizagens). Noites mal dormidas reduzem drasticamente a capacidade de concentração e, como consequência, os nossos filhos sentem-se fatigados nas aulas, desatentos e desinteressados. Seja firme na fixação do horário para deitar.

6. Gerir o tempo de estudo!
As crianças passam cada vez mais tempo na escola e as aulas são longas, para além dos TPCs (trabalhos de casa) e outras actividades que vão aumentando em número e variedade à medida que o percurso escolar avança. Há crianças que não aprendem a ser organizadas e estudam sob stress provocado pela confusão de manuais, cadernos e trabalhos que têm de gerir sozinhos. Em casa, devem estudar por períodos de 10 a 20 minutos, seguidos de intervalos de 5 a 10 minutos para que o cérebro tenham tempo de assimilar toda a nova informação. Muitas das dificuldades de aprendizagem
residem simplesmente na falta de organização.

7. Controlar a ansiedade!
Estes são 2 perigosos inimigos de quem está envolvido em aprender e ser sujeito regularmente a avaliações. O stress e a ansiedade podem paralizar completamente a capacidade de aprender e sobretudo de recordar conhecimentos já adquiridos. Ensine o seu filho a gerir o stress através da respiração, da meditação e de algum exercício físico que promova o relaxamento. Pode inscrevê-lo num centro de ioga para crianças, num grupo coral, num escola de teatro ou de dança. Peça também ajuda a um psicólogo se sentir que lhe pode ser útil (tenha em agenda o nome e os contactos de um psicólogo de referência tal como o faz com o pediatra).

8. Incentive mais o trabalho do que o talento!
Estudos recentes sugerem que a inteligência e o talento não constituem as chave do sucesso na vida e também na escola. Na maioria dos casos de gente famosa em várias áreas de actividade verificou-que é o trabalho árduo, a dedicação apaixonada e a chamada "aplicação deliberada" que conduzem ao êxito mais do que uma mente sobredotada, onde a inteligência e o talento se destacam. Assim, procure incutir no seu filho hábitos de trabalho e aplicação nos estudos, mais do que confiar na sua eventual mente brilhante e talentosa.

9. Não ignore a escola
Existe, muitas vezes, um grande divórcio entre os pais e os professores. Ora é necessário que os pais sigam atentamente a evolução académica e comportamental dos filhos na escola, o que obriga a que não faltem às reuniões regulares que os professores agendam. Se possível, faça parte também da Associação de Pais existente na escola e seja interventivo. O seu filho sentir-se-á mais apoiado se perceber que os pais estão "com ele" na escola e que estão ali para o ajudar e não para o "controlar" ou censurar.

10. Consulte o psicólogo
Mesmo que tudo pareça estar bem com o seu filho marque, pelo menos uma vez por ano, uma consulta com um especialista em psicologia para que este possa fazer uma avaliação geral e forneça-lhe um diagnóstico da saúde mental e emocional. Através dessa avaliação poderá descobrir aspectos interessantes e úteis para uma melhor compreensão do seu filho e receber dicas que ajudem à evolução da criança. Não é por acaso que os médicos pediatras sugerem, cada vez mais, uma avaliação psicológica geral às crianças mesmo que tudo pareça estar normal.

Nelson S. Lima
Instituto da Inteligência

2010-08-01T11:20:00.002+01:00

Instituto da Inteligência

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Sabia que os novos dados existentes sugerem que as crianças nascidas através de cesariana são mais inteligentes? (informação prestada pelo neurocientista Michael S. Gazzanica, presidente do Instituto de Neurociência Cognitiva, fundador da Cognitive Neuroscience Society, com uma brilhante carreira de ensino e investigação na Universidade da Califórnia, Cornell University Medical College, New York University Graduate School e outros estabalecimentos; autor de numerosos livros de divulgação).

Nas sociedades agrícolas os filhos são considerados um bom investimento enquanto nas sociedades desenvolvidas são considerados uma despesa (estudo da Universidade de Hong Kong).

O dever de obedecer sempre à autoridade é um dever escravizante. O dever de obedecer sempre à inteligência é, pelo contrário, libertador.

É preciso acostumar as crianças a cumprirem o seu dever e acrescentar que é a sua inteligência que lhe indicará, em cada momento, qual é esse dever (sugestão do pedagogo e filósofo espanhol José António Marina).

AS 10 MELHORES BRINCADEIRAS DO VERÃO

2010-07-31T10:16:00.000+01:00

Informações e entrevista completa de Nelson Lima, do Instituto da Inteligência, à revista HAPPY WOMAN (Agosto 2010).

Praias e parques incentivam actividades muito agradáveis desde que se solte a imaginação. O importante é afastar os hábitos e as rotinas e experimentar novas situações.
Eu proponho sempre a criatividade como a grande amiga das férias. É ela quem ajuda a inventar coisas diferentes. E isso é importante também neste período porque é fácil criarmos rotinas mesmo no local das férias. E então metade do que poderíamos aproveitar para ter dias diferentes perde-se.

Passeios:
É a mais fácil das actividades. Caminhadas ao longo dos areais ou em parque e jardins é divertido e tonifica o organismo, incluindo o cérebro. Pode-se criar um roteiro diferente todos os dias, explorando pormenores ou descobrindo novos cenários na paisagem.
Observar recantos naturais:
É uma verdadeira actividade de neurofitness pois exercita os sentidos, em especial a visão, a audição e o tacto. Deve-se poder tocar nas coisas da natureza: a água, as rochas, as plantas, etc.
Coleccionismo:
Pode-se aproveitar para colher folhas de árvores mais exóticas, pedrinhas invulgares e conchas da praia. Podem ser levadas para casa e depois estudadas através da consulta a enciclopédias ou na internet, fazendo cadernos com os apontamentos que nos interessem. Acaba-se por aprender algo mais sobre botânica, minerais e outras ciências.
Fazer explorações tipo Indiana Jones:
Muitos sítios permitem passeios mais ousados e excitantes. Pode-se levar binóculos e máquina fotográfica para captar os momentos mais atractivos das aventuras. Com calçado apropriado e lanternas é possível explorar grutas, recantos, bosques ou até o fundo marinho junto à praia. O importa aqui é segyuir o espírito de aventura, o que torna esta actividade diferente do simples passeio turístico.
Construir brinquedos:
As crianças hoje em dia têm todo o tipo de brinquedos ao seu dispor mas os que elas mais gostam é de os inventar. E os mais simples são os mais fascinantes pois as crianças têm de pensar e ter ideias. E depois acontece que elas relaxam e até entram no que se chamam estados de "fluxo" - uma concentração profunda mas muito aprazível em que se perde a noção de tempo. Podem construir barquinhos, carros de tamanhos diferentes, bolas de diferentes materiais, papagaios, planadores de papel, etc. Os mais conhecidos são as construções de areia mas também se pode criar casas, castelos e outros edifícios (em cartão, barro, plasticina, etc.).
Desenhar e pintar:
Pode-se incentivar as crianças a reproduzirem paisagens ou objectos sob a forma de desenhos, pinturas, fornecendo-lhes os materiais necessários e mais acessíveis. Pode-se inscrevê-las em oficinas de pintura para aperfeiçoarem a técnica. Desenhar mapas ou escrever histórias tendo como cenário o local de férias é outra excelente oportunidade para desenvolver a mente.

AS DEZ MAIS:

1. Passeios de descoberta (com os pais) a sítios desconhecidos, mesmo que sejam perto de casa ou então fazer entrevistas aos habitantes para recolher informações de como era a vida antigamente na localidade das férias.
2. "À Indiana Jones" (brincadeiras de exploração de recantos, grutas e bosques sob supervisão de um adulto).
3. Construir brinquedos em cartão, madeira, barro, areia molhada ou outro material (castelos, casas, veículos, barcos com vela, etc.).
4. Registar em desenho e pintura pormenores do local de férias (fontes, ruas, jardins, etc.).
5. "O investigador científico" (observar, descrever em caderno, desenhar ou fotografar plantas, animais e rochas para depois estudar consultando a internet ou enciclopédias).
6. "Neuróbica for kids" (jogo dos sentidos e concentração, realizado em grupo, em que cada criança tem de identificar, através de sons, visão de partes de figuras, cheiros e o tacto (com os olhos vendados), diferentes artefactos e situações.
7. "À Sherlock Holmes" (jogos em grupo para descobertas de enigmas na praia ou em parques e jardins).
8. "À Harry Potter" (jogos de magia e ilusionismo que podem ser inventados na hora)
9. O mapa do tesouro (jogo em que alguém esconde um objecto - o tesouro - e fornece pistas enigmáticas para que seja possível construir-se uma rota que leve à sua descoberta).
10. Contadores de histórias hilariantes (em grupo, inventam-se partes de histórias, as mais excêntricas possíveis, registam-se num gravador e depois colam-se as diferentes secções, o que dá origem a situações inimagináveis).

ENTREVISTA:
1. Quais são as 10/ 12 melhores brincadeiras e jogos para os pais fazerem com os filhos na praia e nas férias? Explique em que consistem.

Sem esquecer que às crianças devemos também dar espaço e tempo para brincarem sozinhas não deixa de ser igualmente uma excelente oportunidade para os pais também aderirem. Podemos dividir as brincadeiras em dois grupos: as que envolvem actividade física e as que requerem mais o intelecto. As físicas são excelentes para o organismo. Passear, correr em parques ou na praia, observar recantos naturais, coleccionar conchas ou pedrinhas, fazer explorações ao estilo "Indiana Jones" em bosques ou entre as rochas, fotografar detalhes engraçados das paisagens, construir barquinhos em madeira e brincar aos piratas, etc. Nos jogos mentais pode-se pintar as pedrinhas recolhidas na praia, desenhar folhas de plantas ou paisagens ao vivo, ler ou contar histórias, fazer mapas e desenhar percursos, jogar aos tesouros escondidos, etc. O importante é evitar os brinquedos e jogos mais domésticos, sedentários, e aproveitar o espírito criativo e aventureiro que o Verão proporciona.

2. As brincadeiras e jogos destinam-se a idades diferentes? Quais?

Com as devidas adaptações este tipo de brincadeiras e jogos servem a todas as idades, a partir dos 3 ou 4 anós de idade e os pais acabam por ser os primeiros a beneficiarem com isso. Além de se divertirem têm uma excelente oportunidade para conviverem com os filhos de uma forma interactiva e desafiante.

3. Qual é a melhor idade para começar a realizar os jogos e brincadeiras na praia?

A melhor idade é a partir dos 3 ou 4 anos mas atingem o seu melhor a partir dos 7 anos de idade pois já têm uma outra visão do mundo e isso permite-lhes tirar maior partido dos jogos.

4. Existe alguma idade em que eles prefiram brincar com irmãos ou amigos, no lugar dos pais?

Depende da relação entre eles. As crianças são egocêntricas e às vezes preferem estar sozinhas nas suas brincadeiras para se concentrarem melhor. Mas com a ajuda dos pais é possível criar um espírito de equipa entre 2 ou mais irmãos. O que importa é a diversão, a alegria e os ganhos para a saúde que o divertimento proporcionam.

5. Há jogos e brincadeiras que se destinam apenas a meninos e outros a meninas?

O mito de que as meninas preferem bonecas e os meninos automóveis não faz sentido e isso está ultrapassado. O Verão é altura de partir para outros brinquedos, o mais artesanais possíveis. Tal como antigamente, as crianças gostam de criar brinquedos mesmo que saiam toscos. A imaginação dá-lhes a forma final que desejarem mesmo que seja apenas em imaginação. Com um simples papel faz-se um avião-planador em forma de asa delta. Ou com 4 rolhas e uma tabuinha pode-se fazer uma jangada pequenina.

6. As brincadeiras e jogos de praia contribuem para o desenvolvimento da criança? Em que medida?

Sem dúvida. O Verão, até pelo Sol e o tempo livre disponíveis, é uma época que facilita a saúde e a aceleração cognitiva, através não apenas do ambiente descontraído mas também porque a imaginação está mais solta.

7. Qual a importância dos jogos e brincadeiras de praia na relação entre pais e filhos?

Estando pais e filhos num período em que o stress desce para níveis muito baixos e os compromissos e as correrias da época escolar ficaram para trás, o importante é a convivência, o contacto directo, o informalismo das conversas, as emoções positivas e saudáveis. Isso tudo reforça os laços entre todos e contribui para unir a família.

8. Quais as principais vantagens destas brincadeiras e jogos de praia?

Cognitivamente estimulam a imaginação e o espírito de descoberta. Ao nível orgânico favorecem a saúde em geral. E socialmente reforçam os laços entre pais e filhos.

9. Existem algumas desvantagens ou perigos que estejam relacionados com as brincadeiras e jogos de praia?

Os únicos perigos são os que decorrem de algum excesso de exposição a riscos (raios solares, quedas, etc.) ou de alguma intolerância por parte ou dos pais ou dos filhos. As brincadeiras e os jogos devem ser planeados e acordados entre todos. Ninguém deve impor nada. Afinal, é tempo de férias.

10. Existem acessórios (barcos, bóias, baldes, bolas…) imprescindíveis que possam representar mais-valias nos jogos e brincadeiras de praia entre pais e filhos?

Sim, o mercado oferece hoje um largo leque de artefactos mas é desejável inventar brinquedos como faziam as crianças antigamente. Está provado que as crianças de hoje também gostam de criar os seus brinquedos e jogos. Elas são criativas por natureza. Podem inventar muitas coisas e isso já é uma forma de se divertirem. Basta dar-lhes oportunidade e incentivá-las.

SOBRE A MENTIRA NAS CRIANÇAS

2010-05-03T18:14:00.001+01:00

Entrevista à revista HAPPY WOMAN
Jornalista Mafalda Galambas

1.É muito frequente as crianças mentirem?

Nelson S. Lima: Podemos acreditar que sim. Mentem. Tal como mentem os adultos. A mentira pode ser entendida como uma táctica ou como uma estratégia. Como táctica faz parte do "jogo social" e a mentira aparece inserida em imprecisões, omissões, alterações nos conteúdos da comunicação e ocultação. Como estratégia é algo mais elaborado, intencional e visa o médio e o longo prazo. Esta é mais própria dos adultos e nem sempre é isenta de riscos para ambas as partes (quem mente e quem é vítima da mentira).

2.Trata-se de um comportamento mais comum em que idades?

A mentira nas crianças é mais uma táctica usada como um jogo defensivo dos seus interesses, seja por medo, vergonha ou simplesmente aplicação do logro. Aparece por volta dos 4-5 anos de idade. O logro é comum em muitos outros animais e parece pois ser instintivo e ligado à sobrevivência. Nos humanos pode atingir proporções perigosas.

3.Acontece, geralmente, numa altura em que as crianças já são capazes de distinguir a diferença entre Verdade e Mentira?

Sim, quando já têm perfeita consciência de si mesmas e do que as separa dos outros, incluindo os interesses próprios e os alheios. A criança percebe que a mentira pode protegê-la de castigos, de chamadas de atenção incómodas. A mentira é inicialmente uma táctica de ocultação e só depois evolui para níveis mais elaborados e criativos.

4.A mentira é, habitualmente, utilizada com que intuito?

Defensivo. Mas também pode surgir como forma de ludibriar os outros para atingir benefícios. Desenvolve-se nas brincadeiras entre as crianças onde a mentira nasce muitas vezes do "faz de conta" e da fantasia. Veja-se que as vestes carnavalescas não deixam de ser, na sua essência, uma forma de enganar os outros por puro divertimento. É um patamar anterior à mentira: o logro, o ardil.

5.Quais as principais razões? (Chamar a atenção? Receio de alguma consequência de algo que tenha cometido? Medo dos pais? Necessidade de transmitir uma imagem melhor?...)

De tudo um pouco conforme as situações e as circunstâncias mas sempre dependente da personalidade, da educação, do carácter da criança. O medo pode levar uma criança a refugiar-se em qualquer forma de mentira pois sente-se protegida. Mas a criança também pode fantasiar (mentindo) para chamar atenção e obter benefícios afectivos.

6.O facto de a criança recorrer a mentiras pode reflectir um comportamento que lhes é “familiar”? (Podem fazê-lo por imitação?)

Se ela viver num clima onde a mentira é de uso corrente ela aprende por pura imitação. E torna-se mentirosa. As consequências podem ser desastrosas na adolescência e na vida adulta.

7.A criança tem sempre consciência do que está a fazer? Ou, a mentira pode inocentemente ser fruto da sua imaginação?

Tem consciência mas nem sempre percebe o problema sob o ponto de vista da ética e da moral. Inicialmente, ela pode mentir apenas porque está a fantasiar. Afinal, o mundo mente-lhe. Veja uma mentira: o sol não anda à volta da Terra. A verdade está oculta por fenómenos físicos e astronómicos que ludibriam o nosso cérebro. Repare também nesta situação corrente: quando a criança tem medo do escuro ela imagina "papões" que não existem. Então algo está a mentir-lhe. Mas é ela que cria a própria mentira que é ver "monstros" onde eles não existem.

8.Quem são as maiores vítimas das suas mentiras? Os pais? Os amigos e professores?

A primeira vítima é o mentiroso pois enganando os outros está a entrar em "conflicto" consigo mesmo pois ele sabe a verdade e procura alterá-la, fazendo-o viver em contradição. E isso pode ser bastante incómodo. É essa incomodidade que muitas vezes vai fazê-lo revelar a verdade involuntariamente. Os processos cerebrais da informação são postos em choque com a verdade. O conflito torna-se neurológico e mental. Por isso, viver na mentira é desgastante, física e psicologicamente.

9.Também acontece serem os próprios pais a incitar a criança a mentir?

Sem dúvida. Isso acontece quando os pais vivem num ambiente de mentiras, ocultações e contradições. As crianças percebem desde cedo que em tudo há mentiras. Quando ouvem a mãe ou o pai mandarem dizer que "não estão" para, por exemplo, não terem de atender alguém inoportuno. Basta esse tipo de jogos para elas descobrirem que a mentira faz parte das tácticas sociais de sobrevivência e de oportunismo.

10.Este tipo de comportamento por parte das crianças acontece com maior frequência quando têm pais repressivos?

Quando os pais são autoritários e repressivos as crianças sentem-se impelidas a mentir para se defenderem de castigos. É uma das consequências nefastas do excesso de autoridade e da falta de diálogo e de abertura. Acredito que os pais autoritários são tendencialmente os mais mentirosos.

11.Pode ser um ciclo vicioso?

Torna-se num ciclo vicioso. Mente-se para sobreviver; sobrevive-se melhor mentindo sempre que seja necessário. É o raciocínio lógico de um comportamento automático.

12.Os vários tipos de mentira podem ser classificados? (Ou uma mentira é sempre uma mentira não havendo qualquer tipo de justificação para o facto?)

Há, pelo menos, cinco tipos de mentira e vários graus. Uma é a mentira fruto da fantasia infantil. Outra é o logro (o jogo de ludibriar) para obter benefícios imediatos. Outra é a mentira que se torna crime (fraude, etc.) e que obedece, por vezes, a uma pormenorizada planificação (mais própria dos adultos e do crime organizado). Há também a mentira política que faz parte do marketing eleitoral e do jogo da persuasão e, finalmente, a mentira comercial que tantas vezes usa a publicidade como veículo de arremesso.

13.Como devem os pais ou educadores da criança reagir ao “apanharem-na” a mentir?

É uma boa oportunidade não para lições de moral mas para todos os intervenientes pensarem porque a mentira aconteceu.

14.Devem os pais falar com os filhos abertamente sobre os aspectos negativos da mentira?

Sim, desde que tenham autoridade moral para o fazer. Se as crianças "apanham" mentiras aos próprios pais como podem eles reclamar e dar lições sobre os malefícios da mentira?

15.Tem alguma sugestão que os pais possam colocar em prática e que sirva de incentivo aos filhos a habituarem-se a dizer sempre a verdade?

Para começar, os pais devem apostar no exercício da honestidade e da franqueza. Sem medo. As crianças aprendem por imitação. Assim, se os pais forem pessoas honestas e francas não precisam preocupar-se com o problema. Mas, muitas vezes, os filhos aprendem com os outros a mentir descaradamente. Aí, os pais honestos estarão à vontade para escolherem a forma mais adequada para desincentivarem a mentira como recurso.

16.Como devem os pais fazer valer a opinião de que mentir não é solução? Como fazer as crianças perceber o erro?

Os pais podem contar histórias ou relatar casos da vida em que a mentira resultou em problemas. Nos casos reais encontram-se os melhores exemplos para as lições sobre a arte de viver.

17.Este tipo de comportamento já reflecte alguns traços de personalidade da criança que venham a ser determinantes enquanto adulto?

Sem dúvida. Há muitos factores que predispõem as crianças para mentirem com mais ou menos frequência e gravidade. E depois há ainda quer o ambiente familiar quer o meio envolvente (os amigos, os conhecidos, a vizinhança, os filmes, etc.) que podem acelerar e aprofundar o problema.

18.Alguma coisa relevante que queira acrescentar?

Há, hoje em dia, muitos jogos electrónicos em que a mentira, embora disfarçada, faz parte das tácticas. É importante que os pais levem isso em consideração e se informem sobre os conteúdos desses jogos. Alguns podem ser uma verdadeira escola de mentira pois o jogo é, ele próprio, um produto da fantasia e da pura invenção. E podem incentivar o uso da mentira para as melhores jogadas. Há que reflectir sobre isso.
Entrevista publicada no número de Maio 2010.

Crianças caladas, crianças tímidas?

2010-04-07T16:06:00.002+01:00

Que sinais transmitidos pelo silêncio da criança podem os pais ler?
- Há vários sinais que nos devem alertar: perda rápida de interesse por actividades que geralmente a atraíam, apatia, tristeza persistente, choro frequente, enurese (urinar na cama), queixas físicas difusas ou mutismo. Quaisquer outros sinais que sejam contrários ao tipo de personalidade da criança e do seu temperamento devem também ser entendidos como alerta. Há crianças introvertidas que têm comportamentos retraídos mas isso pode significar nada de preocupante. Nas extrovertidas e sociáveis as alterações de atitude e de disposição de ânimo são mais visíveis. Se o silêncio, a melancolia e até o isolamento se instalarem de forma inesperada e constante podemos estar perante algum problema sério.

Quais os indícios mais evidentes de que estamos perante um caso susceptível de preocupação pelo facto de tratar-se de uma criança excessivamente calada/reservada/introvertida?
- Se a criança for excessivamente introvertida fecha-se nos seus sentimentos e pensamentos, vive no seu casulo, torna-se reservada, assim como comunica e interage pouco. A introversão, numa sociedade aberta como é a sociedade humana, é um traço de personalidade que, quando em excesso, inibe a pessoa na relação com os outros e torna-a mais susceptível a sofrer de timidez, sentimentos de vergonha, medos vários e desenvolver algumas patologias associadas à neurose (ansiedade, estados depressivos, fobias, etc.). A sua personalidade pode apresentar distúrbios com reflexos nos comportamentos, no desempenho escolar, nos relacionamentos, etc.

Quais as razões mais frequentes que levam uma criança a ser mais calada que o habitual?
- Vários sentimentos podem tornar uma criança calada e inibida: timidez, vergonha e medo são os mais frequentes. As razões podem estar relacionadas com problemas familiares, experiências de vida negativas, ameaças de agressão, etc. A depressão pode também ser a responsável. Estima-se que 2,5% das crianças entre os 5 e os 12 anos já sofrem de depressão, sendo mais vulgar nos rapazes. Um alerta aos pais: as crianças com depressão costumam ser caladas e obedientes, e, por conseguinte, com um comportamento que não suscita suspeitas. Problemas na família (divórcio dos pais, ambiente hostil, mudança de residência) e na escola podem levar a sentimentos semelhantes à depressão, sendo o mutismo um dos sintomas habituais.

Qual esta fronteira? Quando podem os pais perceber que o silêncio de determinada criança ultrapassa o “normal”? (Quando deixa de ser personalidade e passa a ser patologia?)
- A fronteira pode ser muito ténue. Pais atentos e informados percebem essas nuances. Claro que tristeza ou mutismo passageiros são normais e fazem parte da flexibilidade emocional, o que é saudável. Os pais também não devem preocupar-se de imediato mas quando percebam algo de anormal será bom ouvir outras pessoas que convivam com a criança (irmãos, colegas mais íntimos, professores e outros familiares) para verificar se o problema também é testemunhado por outras pessoas.

Podemos dizer que se refugiam num mundo só delas?
- Os introvertidos lidam melhor com esse tipo de situações pois a sua personalidade permite-lhes viver emoções profundas, estar sozinhas e serem mais ou menos inacessíveis aos outros sem problema de maior. Já os extrovertidos, voltados para o mundo exterior, adaptam-se bem a diferentes tipos de pessoas e a situações novas. Quando estas se remetem para comportamentos fechados e perdem o sorriso que lhes é próprio algo se poderá passar. Não apenas se refugiam no mundo delas como também se fecham ao mundo e aos outros. E, em muitas crianças, essa situação pode ser uma experiência castradora da autoconfiança, do prazer de viver, da criatividade e das aprendizagens.

Como devem os pais agir perante este tipo de personalidade?
- Quando as crianças se tornam fechadas, inacessíveis, caladas, algo não está bem com elas. Se for um caso de personalidade adquirida (aquela com que se nasce) deve-se orientar no sentido de aliviar essa tendência anti-social, que pode prejudicá-la. Se for fruto de aprendizagens (personalidade aprendida) devido ao meio familiar, aos medos desenvolvidos e outras formas de repressão é preciso descobrir como isso aconteceu e libertar os recursos da criança para ela voltar a ser feliz e aberta para o mundo.

Devem contrariar a criança ou deixar que permaneça calada e anti-sociável?
- Contrariar não será a palavra certa mas devem motivá-la para a socialização com os outros. É evidente que a combinação da predisposição biológica, do temperamento, do estilo cognitivo e de outros factores podem cultivar comportamentos menos sociáveis. Em última instância podemos estar perante um distúrbio de personalidade anti-social. Neste caso verifica-se uma inflexibilidade adaptativa. A criança adopta um comportamento defensivo, evita o contacto com os outros e até pode tornar-se agressiva. A agressividade pode ser um sintoma de sofrimento interior profundo. Mas isso também pode ser devido a outras perturbações de personalidade que não apenas a anti-social. A generalidade dos transtornos de personalidade gera relacionamentos interpessoais disfuncionais.

Devem encorajá-los e ensiná-los a serem mais abertos e extrovertidos? De que forma?
- É necessário distinguir os comportamentos resultantes de situações pontuais daqueles que derivam de perturbações de personalidade. Veja-se o seguinte: o negativismo, o pessimismo, a inibição emocional, o sentimento de fracasso e de vulnerabilidade que estão presentes em algumas situações devem-se a esquemas cognitivos (estruturas mentais rígidas) que se estabelecem na infância e têm como causas, geralmente, o tipo e modelo de família e da educação recebida. Famílias severas, exigentes, rígidas e tendencialmente punitivas desenvolvem comportamentos evitantes e inibições, negativismo e pessimismo. É necessário que os pais tenham consciência do efeito que o modelo de família criado tem sobre os filhos. Para ajudar uma criança a ser mais aberta tem de se instalar nela sentimentos de autoconfiança, uma forte auto-estima, o prazer de viver e a alegria.

Como conseguir dar a volta a um perfil destes?
- É difícil transformar uma personalidade pois ela tem raízes biológicas onde o factor genético é muito forte. Se a criança é introvertida será impossível transformá-la numa extrovertida. Mas pode-se aliviar alguns dos traços que caracterizam a introversão através de um ambiente familiar que promova a abertura das emoções, o diálogo, a partilha, a convivência sadia e o prazer das relações interpessoais. O problema da introversão é quando os seus traços distintivos são agravados por uma educação castradora que leva a criança a refugiar-se ainda mais no seu mundo.

Isto é mais evidente em que idades?
Geralmente estes traços tornam-se mais evidentes entre os 5 e os 12 anos de idade.

Quais os erros mais comuns praticados pelos pais?
- Infelizmente há muitos erros de educação que podem perturbar e adulterar a personalidade das crianças. Famílias desligadas, rejeitadoras, imprevisíveis, muito exigentes ou perfecionistas adoptam valores, princípios e regras que podem levar a comportamentos que inibem os filhos com tendências mais introvertidas. O maior perigo reside no facto das crianças sujeitas a tais modelos familiares passarem a desenvolver esquemas que podem ir desde a super-vigilância (aumentando a ansiedade e o stress) até à limitação dos seus recursos (inteligência, capacidade de aprendizagem, criatividade, poder de iniciativa, etc.).

Que dicas poderiam indicar aos pais para conseguirem com que os filhos falem mais?
- Os pais devem libertar-se dos seus problemas pessoais e também, caso os tenham, dos seus próprios esquemas mentais rígidos adquiridos na infância. Não há pais perfeitos mas há muitos erros e lacunas que podem ser evitados desde que eles percebam as suas próprias limitações e os erros que cronicamente repetem. Os pais devem criar um ambiente familiar leve e prazeroso, em que se autoriza e promova o diálogo, a liberdade de expressão emocional (nunca a repressão) e em que se enalteçam os comportamentos positivos. O ambiente em casa, decorrente da forma como os pais gerem os relacionamentos interpessoais e os estilos de vida, é determinante. Não se espere que os filhos sejam felizes, ampliem as suas capacidades e conversem abertamente se o ambiente for doentio ou repressor.

As próprias crianças sofrem?
- Sim, muito. E frequentemente em silêncio. Quando isso acontece por longos períodos as crianças podem adoecer. Além do medo, da ansiedade e da depressão (que está a aumentar entre a população infantil e os adolescentes) podem desenvolver doenças psicossomáticas e orgânicas.

Quais os efeitos no desenvolvimento de uma criança a médio e longo prazo?
- Os efeitos podem ser os mais diversos: alterações comportamentais, insucesso escolar, distúrbios da personalidade, desenvolvimento de estados depressivos, vulnerabilidades psicológicas e orgânicas, encurtamento da longevidade, etc.

É considerado um distúrbio?
- O mutismo e outras anomalias são considerados distúrbios psicológicos. Podem ser adquiridos, geralmente após choques afectivos. No caso do mutismo ele tende a ser selectivo ocorrendo em lugares variáveis, como em casa, com os pais ou outros membros da família, ou ao contrário, extra-familiar, na escola ou em outros ambientes.

É uma reacção que acontece (apenas) quando as crianças estão deprimidas?
- Não só. A criança que fala pouco ou que evita falar pode ter muitas razões (algumas inconscientes) para adoptar esse comportamento (com os seus efeitos nos conteúdos de pensamento, nas emoções, nos comportamentos e na saúde).

É aconselhável levar a criança ao médico - ao pedopsiquiatra?
- Se o mutismo se mantiver é absolutamente necessário descobrir as causas e isso aconselha a que se procure urgentemente o médico de família ou um especialista em pedopsiquiatria.

Algo que queira acrescentar e que eu não tenha abordado, mas que seja relevante?
- No mundo de hoje, com muitos problemas sociais (divórcios, desemprego, insegurança, ampla informação sobre calamidades, guerras, doenças, etc.), é perfeitamente natural que as crianças sofram, cada uma à sua maneira, de fragilidades psicológicas, sobretudo de índole emocional e afectiva. Esses problemas reflectem-se nas suas atitudes, comportamentos, desempenho escolar e no aproveitamento da inteligência. Há casos graves de pseudodebilidade mental (grave inibição intelectual, em que a criança é incapaz de aproveitar todas as suas capacidades cognitivas) e que são provocados por sofrimento afectivo intenso e prolongado. Ora tudo isto deve fazer-nos reflectir sobre o tipo de sociedade que estamos a construir e o papel da educação (familiar, académica, etc.).
Texto integral da entrevista do doutor Nelson S Lima (Instituto da Inteligência) à revista HAPPY WOMAN (Copyright 2010).

Artigo sobre sobredotados na HAPPY WOMAN

2010-01-28T14:40:00.002Z

Já saiu a edição de Fevereiro 2010 da revista HAPPY WOMAN (na foto a capa de Janeiro).
Nas páginas 184 a 186 fala-se sobre crianças sobredotadas e seus problemas de integração escolar. São relatados alguns casos, com o testemenunho directo de vários pais.
O Instituto da Inteligência, uma vez mais, foi chamado a colaborar. Para quem quiser, há lá uma lista de dicas dos nossos serviços de psicologia.
Para saber mais sobre estas crianças entre em www.academiadesobredotados.com

Ser um filho único é sinónimo de egoísmo?

2010-01-25T14:04:00.004Z

Entrevista fornecida pelo Instituto da Inteligência ao jornal "i".
Entrevista com o doutor Nelson S Lima, do Instituto da Inteligência (versão integral).

- Ser filho único é sinónimo de egoísmo?
De maneira alguma!. Ser filho único tanto pode apresentar-se como uma experiência gratificante como decepcionante (para o próprio e para os outros). Ou nem uma coisa nem outra. Primeiro, os sentimentos relacionados com a condição de ser filho único dependem da personalidade (sobretudo da estrutura emocional adquirida através da família) e da qualidade dos laços estabelecidos com os outros (familiares, amigos, etc.). Segundo, ser filho único é cada vez mais uma realidade frequente devido ao decréscimo dos índices de natalidade, o que faz com que o próprio a encare de forma natural. Finalmente, o egoísmo, se for entendido como sinónimo, não tem de ser forçosamente um mal em si mesmo desde que temperado com princípios, valores e grandeza de carácter (e aqui a educação tem um papel a dizer).

- Nas conversas entre amigos, é comum ouvirmos o comentário «é filho único», como justificação de comportamentos caprichosos, mimados ou egocêntricos. Mas serão estas características comuns a todas as crianças que crescem sem irmãos?
- O problema reside na educação recebida dos pais ou com quem o "filho único" estabeleça os primeiros vínculos afectivos. Os perigos vêm do excesso de protecção e de atenção que podem adulterar a formação inicial da personalidade da criança (a chamada personalidade aprendida). Nestes casos, criam-se matrizes (códigos) mentais que podem fazer despontar atitudes e comportamentos marcados por egocentrismo exacerbado, sentimentos de grandeza, narcisismo e outras perturbações. Não podendo repartir a sua atenção por outros filhos - que, geralmente, têm personalidades e naturezas diferentes - os pais tendem a "mimar" o filho único e a colocá-lo num pedestral ou então numa "redoma de vidro". O perigo mais frequente verificado neste tipo de reacção dos pais é o desenvolvimento de uma personalidade desequilibrada no filho único (desde afectividades inseguras, personalidades ansiosas e medos até reacções impulsivas, condutas agressivas e despóticas, etc.).

- Os filhos únicos podem também ser mais tímidos e introvertidos?
- Sim e não. A situação depende da matriz inicial da personalidade onde se destaca o temperamento (determinado em grande medida pelos genes) e outras características inatas. O tipo de laços afectivos dos primeiros anos, a natureza das relações entre as pessoas que cuidam da criança (geralmente os pais mas também os avós e outras pessoas próximas) e o ambiente vão ter um papel importante na definição e na expressão dos traços de personalidade. Enquanto a introversão como a extroversão têm uma forte componente biológica, a timidez resulta mais das experiências de vida nos primeiros anos. É fácil tornar uma criança tímida e amedrontada mas isso é um crime educacional que não pode ser autorizado. Pelo contrário deve incutir-se na criança sentimentos seguros que equilibrem a auto-estima, a auto-imagem e a auto-comfiança.

- Os exageros da superprotecção são mais comuns por parte dos pais, relativamente a filhos únicos?
- Isso depende dos pais em conjunto e de cada um em particular. Sabemos que pai e mãe exercem influências distintas nos filhos. Devemos também ter em consideração que, actualmente, as crianças passam muito mais tempo com as educadoras de infância, os professores e os colegas da escola. Esses agentes também exercem, por vezes de forma poderosa e irreversível, uma marcante influência no desenvolvimento mental e afectivo das crianças. Os filhos únicos tendem, por vezes, a procurar apoio (e afecto) nesses agentes já que pouco tempo passam com os pais, em especial a mãe (que hoje trabalha e pouco tempo tem para dar uma "atenção de qualidade" aos filhos). A superprotecção decorre, por vezes, de um sentimento de culpa. Sabendo que não podem dar uma afectividade segura e equilibrada os pais caem em respostas exageradas como oferecerem presentes e um sem-número de confortos e facilidades ao filho.

- O desenvolvimento da motricidade e da linguagem é iniciado mais cedo no caso das crianças com irmãos mais velhos?
- Havendo irmãos mais velhos observa-se mais frequentemente uma interacção multifocal (afectiva, mental, motriz, etc.) que ajuda ao desenvolvimento cognitivo e motor. Essa interacção é muito importante pois promove o desenvolvimento de estratégias mentais para a resolução de problemas (brincadeiras, disputas, conflitos de interesse, concorrência, etc.).

- Criar um filho único pode tornar-se um desafio maior do que gerir uma família numerosa?
- Talvez gerir uma família numerosa seja mais difícil pelos esforços que a diversidade de personalidades e de interesses exige. Compreender essas diferenças e estabelecer laços afectivos entre todos e ao mesmo tempo gerir conflitos e disputas sem que a família sofra deslizes e entre em ruptura (o que muitas vezes acontece nas famílias numerosas) será, porventura, mais complexo do que atender a uma família nuclear mais reduzida. Os problemas são menores e o stress é igualmente menor, excepto nos casos de relações familiares disfuncionais.

- O papel de educadores e professores é mais importante na educação destas crianças?
- É muito importante. Numa primeira fase, os adultos próximos (com vivências diárias com a criança) podem exercer uma fortíssima influência na regulação emocional e no despertar de possibilidades de crescimento como ser humano. Mais tarde, com o início da adolescência, serão os colegas e os amigos quem terão maior poder de influência nas matrizes de pensamentos e crenças adquiridas, determinando os percursos do comportamento e as escolhas (modas, tiques, preferências, etc.). Por isso é que os comportamentos desviantes surgem na adolescência e não na infância. Para evitar tais situações é absolutamente imprescindível que o ambiente familiar nos primeiros anos encoraje a inteligência, os valores morais, as regras sociais, o equilíbrio emocional e as bases do bom carácter. Servirão, mais tarde, como alicerces que defenderão toda a estrutura da personalidade ajudando as crianças a saberem pensar por si e a saberem fazer opções inteligentes e autónomas.

- Qual a melhor forma de lhes transmitir bom senso e a imposição de limites?
- As crianças aprendem muito através da imitação. O que observam (em casa, na televisão, na rua, na escola, etc.) tende a ficar vincado na memória e influenciar as decisões e os comportamentos. A imposição de regras e normas de vida equilibradas, dentro e fora de casa, fortalecem os códigos da personalidade das crianças. Boas maneiras e estilos de vida saudáveis são mais eficazes do que lições de moral e repreensões!

- Tornar um filho único numa criança responsável, sociável e com uma elevada auto-estima depende de que factores educativos?
- Totalmente. Deve, porém, ter-se presente que a educação deve ser libertadora dos recursos (como a inteligência) e das potencialidades (como a criatividade) e não castradora das possibilidades de sucesso (sempre em aberto) quando se torna repressiva, autoritária ou instável. A decisão de se ser pai ou ser mãe deve obrigar cada um a uma reflexão séria sobre a tremenda responsabilidade que essa condição impõe.

Os perigos do sedentarismo: alerte os seus filhos!

2010-01-13T11:24:00.004Z

Segundo uma investigação australiana, a cada hora em frente à televisão aumenta o risco de se sofrer um ataque cardíaco. E isto é um problema que afecta as pessoas em qualquer idade.

David Dunstan, um dos autores do estudo publicado na Circulation, recorda que o corpo humano foi desenhado para mover-se e não para estar sentado várias horas ao dia. O problema, como reconhece este especialista em Actividade Física do Instituto Baker de Vitoria, na Austrália, é que “muitas das actividades da vida diária que requeriam estar de pé se transformaram para estarmos sentados”.

Concretamente, o estudo avaliou quase oito mil pessoas maiores de 25 anos entre 1999 e 2006. Em função dos seus hábitos televisivos dividiram os sujeitos em três grupos: os que viam menos de duas horas diárias, entre duas e quatro horas por dia e finalmente os que ficavam em frente ao televisor mais de quatro horas diárias.

Nestes sete anos de análises registaram-se 284 mortes: 87 com problemas cardiovasculares e outras 125 por cancro. Se nos tumores se observou uma relação residual com o hábito de ver televisão, a relação era muito mais clara nos problemas cardiovasculares.

Os investigadores concluíram que os indivíduos que viam televisão mais de quatro horas por dia tinham 46 por cento mais probabilidade de morte (por qualquer causa) que as pessoas que viam televisão menos de duas horas por dia, ou quase 80 por cento se apenas tivermos em conta os falecimentos por causas cardiovasculares.

Por cada hora diária de televisão, os investigadores calculam que existe 11 por cento de aumento de risco de mortalidade por qualquer causa e até 18 por cento por patologia cardiovascular. Aumenta também em nove por cento a mortalidade por cancro. O perigo mantem-se mesmo tendo em conta outros factores como o colesterol, a tensão, o tabaco, o perímetro da cintura ou a dieta rica em gorduras. Inclusive para alguém com um peso normal, estar sentado várias horas por dia tem uma má influência nos níveis de glicose e de gordura do organismo.

Uma vida activa não apenas reduz estes perigos como melhora a função mental, incluindo a concentração, a memória, a aprendizagem e a criatividade. Muitos casos de insucesso escolar podem resolver-se com o aumento de actividade física!

As crianças sobredotadas na Europa

2010-01-12T12:04:00.002Z

Definições e critérios de avaliação nos vários países. Informe-se em www.academiadesobredotados.com.

Iniciativa

2010-01-12T12:00:00.002Z

O Instituto da Inteligência está a fornecer às escolas secundárias uma palestra sobre o tema COMO CONQUISTAR O FUTURO destinada a alunos e professores.
Contacto geral@institutodainteligencia.net ou 96 519 73 81.

A inteligência das mães

2010-01-09T23:04:00.003Z

Num recente número da prestigiada revista portuguesa PAIS &FILHOS foi abordado o tema da inteligência das mães.

Segundo um estudo científico parece que a maternidade torna as mulheres mais inteligentes. É um artigo que deve ser lido.

Na preparação daquele trabalho Nelson S. Lima, do Instituto da Inteligência, foi convidado a dar a sua opinião. Aqui fica o conteúdo total da entrevista de onde aquela publicação retirou depois alguns enxertos.

- É verdade que o cérebro dos seres humanos tem uma grande capacidade de plasticidade e, por isso, podemos estar sempre a tornar-nos mais inteligentes?

Sim, é verdade. A neuroplasticidade permite que o cérebro humano amplie a sua destreza mental através de novas aprendizagens e de estimulação. Estima-se que uma pessoa que mantenha uma mente activa e culta possa fazer subir o seu QI em 15% durante a vida.

- A maternidade pode alterar alguma coisa no funcionamento do cérebro das mulheres, tornando-as mais inteligentes?

Não direi mais inteligentes mas mais diligentes. Não apenas as alterações químicas no cérebro provocadas pela condição da maternidade como as alterações psicológicas forçadas pelo exercício do papel de mãe estimulam o desenvolvimento de processos básicos como a atenção, a concentração, a intuição e uma maior sensibilidade às emoções.

-Que efeitos têm no cérebro das mulheres a oxitocina e a prolactina?

A oxitocina está envolvida nos processos emocionais. Ela actua junto da amígdala (localizada no sistema límbico cerebral) e está relacionada com a produção de sentimentos de generosidade e de confiança. Nas mulheres, conduz a uma maior receptividade e afectividade face aos outros, em especial os filhos. Já a prolactina é uma hormona que estimula o crescimento e a produção de leite durante a gravidez e a amamentação. Está, todavia, dependente também dos estados emocionais, da oxitocina e dos níveis de stress.

- O sentimento que une uma mãe a um filho pode dar novas capacidades ou alterar comportamentos na mulher?

Como em todos os sentimentos de sinal positivo que envolvam e unam pessoas (amizade, afeição, amor, etc) também as relações, atitudes e comportamentos entre mãe e filho dependem, basicamente, da natureza das emoções que são geradas. Os sentimentos positivos são auto-motivadores e susceptíveis de darem maior visibilidade a potencialidades encobertas anteriormente. É o caso da capacidade de amar que só se torna visível e disponível quando surge a pessoa ideal (neste caso, um filho) que vai dar origem a uma nova relação afectiva.

- Porque é que muitas mulheres experimentam uma sensação de ficarem mais distraídas, ou mesmo mais burras, durante a gravidez ou imediatamente a seguir ao parto?

A gravidez é um processo que produz imensas transformações químicas e comportamentais no corpo (logo, também no cérebro) da mulher. Eu não sei se a sensação que descreve é, de facto, percebida como uma espécie de perda de capacidades. Talvez seja apenas uma interpretação errada de sentimentos íntimos que a nova condição de mãe sugere e que tem origens mais culturais do que biológicas.

Sobre o SABER

2010-01-09T21:42:00.001Z

"Se os textos lhes agradam, óptimo. Caso contrário, não continuem, pois a leitura obrigatória é uma coisa tão absurda quanto a felicidade obrigatória." (Jorge Luis Borges)

Tomei conhecimento a partir de um artigo do excelente Gilberto Dimenstein que 180 mil jovens com formação superior não foram suficientes e capazes para atender à procura de 872 vagas de estágio em empresas brasileiras.

Reflexo da crise de nosso modelo educacional, estes números, tabulados ano passado pela pesquisadora Sofia Esteves do Amaral, indicam o abismo existente entre o que as escolas entregam e o que as empresas solicitam. A qualificação acadêmica está desalinhada da qualificação profissional.

É indiscutível que devemos promover uma Cruzada pela Educação. Vender a idéia da Educação, colocando-a como prioridade, ao lado da Saúde e da Ciência e Tecnologia, nas discussões orçamentais e de planeamento estratégico nacional. Criar o conceito de responsabilidade educacional e infligir com a perda do mandato de autarcas que desviam recursos das salas de aulas para a construção de estradas e outras finalidades que lhes conferem capital político mais imediato. E investir no docente, sua formação e sua remuneração, pois a chave da boa escola é o professor.

Todavia, mesmo diante de toda esta breve argumentação, minha conclusão mais precisa é que o problema da Educação está na escola que ficou chata, perdeu a graça, não acompanhou a evolução do mundo moderno. O aluno não vê aula, quando vê não presta atenção, não se aplica nos deveres de casa e vai mal nas provas. Lembra-me aquela máxima marxista: uns fingem que ensinam, outros fingem que aprendem. Só esqueceram de avisar o mercado desta combinação.
São estes alunos que serão reprovados num simples processo selectivo. E serão eles que, gerindo companhias ou decidindo empreender um negócio próprio, engordarão as já elevadas estatísticas de insucessos empresariais.

A Educação perdeu o sabor. E é curioso constatar isso quando desvendamos pela etimologia que as palavras sabor e saber têm a mesma origem no verbo latino sapare. O conhecimento é para ser provado, degustado. É como se a cabeça (o estudar) estivesse em plena consonância com o coração (o gostar).

O que me faz avançar madrugada adentro postado diante de um monitor, digitando num teclado, com música ao fundo e pensamento ao longe, produzindo artigos como este? A resposta está no desejo de escrever um texto que traga prazer ao leitor tal qual o banquete preparado por um cozinheiro a seus convidados.

Todo escritor tem duas fontes de inspiração: uma musa e outros escritores. Minha musa é o próprio mundo, uma obra de arte, um livro dos mais belos para quem o sabe ler. Já meus "padrinhos" são muitos, são tantos, que não posso colocar-me a relacioná-los. Acabariam as laudas, faltaria paciência ao leitor e eu incorreria invariavelmente no pecado capital da negligência, deixando de citar nomes por traição da memória.

Rubem Alves é um destes nomes. Vem dele a inspiração desta metáfora que envolve escritores e cozinheiros. Minha cozinha fica numa sala. Minha bancada é uma mesa. Meu fogão é um computador. Minhas panelas são minha cabeça. Meus ingredientes são as palavras. Vou selecionando-as, misturando-as e provando de seu resultado. Saboreio com os olhos e cuido para que temperos em excesso não acabem com outros sabores.

Há dias em que estou tomado pela culinária italiana. Então produzo textos encorpados que alimentam a consciência e que pedem uma taça de vinho tinto, cor de sangue, de contestação. Corpo e sangue. São os momentos de questionamento da ordem, este prazer da razão, banhado pela desordem, esta delícia da emoção.

Noutros dias, sinto-me inspirado pela cozinha francesa. É quando me torno económico no uso dos ingredientes, mas extravagante no uso dos temperos. É quando surgem os textos mais leves na forma e mais profundos em seu conteúdo, convidando todos a uma demorada reflexão.

E assim sucedem as semanas, sucedem os artigos. A cada semana um prato novo. Alguns nascem naturalmente, exigem pouco tempo de cozedura. Outros, por sua vez, ficam dias no forno. Consomem uma quantidade incrível de palavras. Letras que vêm e que vão. Chegam mesmo a queimar os dedos mas finalizá-los tem seu propósito ao imaginar a satisfação de quem os lerá, estampada no brilho dos olhos, no sorriso de canto de boca.

Assim entrego-me a este ofício, marchando pitagoricamente com o pé direito para as minhas obrigações e com o pé esquerdo para os meus prazeres, tendo a certeza de que o escrito com esforço será lido com apreciação.

Paul Valéry diz que um homem feliz é aquele que, ao despertar, se reencontra com prazer, se reconhece como aquele que gosta de ser. Saber o que se é e o que se deseja ser: quanto saber há nisso!
Texto (adaptado) de Tom Coelho
Graduação em Economia pela FEA/USP, Publicidade pela ESPM/SP e especialização em Marketing pela MMS/SP e em Qualidade de Vida no Trabalho pela FIA/USP, é empresário, consultor, escritor e palestrante, Diretor da Infinity Consulting, Diretor do Simb/Abrinq e Membro Executivo do NJE/Fiesp.

O ensino do futuro

2010-01-05T16:41:00.002Z

Numa sociedade em profunda transformação, os professores são também obrigados a adaptar-se, mudando de atitude relativamente ao exercício de ensinar. Embora marcada por grandes avanços tecnológicos, a sociedade deverá tornar-se cada vez mais humanista. Os professores têm de aprender a ver cada aluno como um todo singular onde se escondem, por vezes, potencialidades incríveis. Têm de ser criativos e inovadores para serem capazes de libertar também o espírito criativo dos alunos.
Os professores devem assumir-se como autênticos agitadores das mentalidades, lutando contra o conservadorismo, o conformismo, o cinzentismo e o comodismo que a educação tradicional tantas vezes provoca nos mais novos.
A escola do futuro será uma escola onde se aprenderá a pensar, a filosofar e a criar.

A escola segundo Augusto Cury

2009-06-02T15:40:00.004+01:00

Muitos alunos não amam
o Saber porque ele é

transmitido sem tempero,

sem emoção!

Segundo o psiquiatra e autor best-seller brasileiro Augusto Cury, a esperança do mundo está sobre os ombros da educação. Infelizmente, a educação é frequentemente geradora de muito stress e ansiedade. As salas de aulas estão superlotadas, as aulas tornam-se frequentemente entediantes, os professores têm dificuldade em ensinar e os alunos andam muito desmotivados, aprendendo muito pouco de verdadeiramente sólido e duradouro. O ensino está em crise!

Augusto Cury tem, ao longo de várias obras, proposto uma série de ideias para minorar o estado lastimoso da situação (que não é um problema unicamente português).

Eis algumas pistas para ajudar a criar motivação e interesse pelas aprendizagens nos nossos alunos:

1º Apostar numa Educação Participativa. Objectivamente pretende-se evitar que os alunos aprendam de forma passiva, pegando na memorização intensiva para usar nas avaliações. Os professores devem provocar o diálogo, injectar curiosidade, promover o interesse pelas diferentes matérias. A transmissão simples e directa de assuntos é perniciosa. É preciso que os alunos sejam envolvidos podendo expressar as suas ideias, opiniões e sugestões. As matérias dadas não podem ser opacas! É um grande desafio para os professores.

2º A postura dos professores deve facilitar a exposição dialogada. Os professores não devem apenas ser veículos de transmissão de saberes. Têm de aprender a estabelecer a comunicação nos dois sentidos com os alunos, evitando os monólogos por mais de 3 ou 4 minutos. Devem incentivar os alunos a fazerem perguntas!

3º O ser humano gosta de ouvir contar histórias. As matérias escolares devem ser acompanhadas de relatos de casos da vida real para que os alunos façam uma ligação com a vida dos autores que fizeram a História, a Ciência, a Arte e a Política evoluir. Churchil não foi apenas o líder dos aliados na luta contra Hitler. Ele teve uma história de vida muito curiosa. Por exemplo, ele era um aluno um bocado irrascível mas chegou a receber mais tarde na vida o Prémio Nobel da Literatura. Muitos professores deveriam fazer cursos de "Como Falar em Público" e depois ensinar isso aos alunos.

4º Reconstruir o rosto do Conhecimento. Esta técnica é o seguimento do ponto anterior. Significa reconstruir o clima emocional em que os diversos personagens reais da História, das Ciências, da Arte e da Política actuaram. Assim, os alunos ficam a gostar das aulas pois elas deixam de ser insípidas, sem rostos, sem vida.

5º Saber elogiar os alunos, evitando a crítica banal e pública. Para muitos alunos, a chamada de atenção frente aos colegas pode fazer desmoronar a sua auto-confiança e até a auto-estima. Criticar sem valorizar os alunos trava a sua inteligência!

6º Cruzar o mundo do ensino com o dos alunos! Em muitas escolas existem três instituições distintas e separadas por grandes barreiras: o mundo dos alunos, o mundo dos professores e o mundo da escola (seus anexos administrativos, etc.). Isto tem de ser demolido. Não pode haver tanta separação. Ninguém perde autoridade se houver permuta, partilha, ligação. A autoridade que melhor se impõe é aquela que é naturalmente reconhecida. Muitos professores, alunos e funcionários das escolas deveriam aprender técnicas de liderança!

7º Desenvolver a emoção e a arte de gerir o pensamento! Não importa a quantidade das matérias dadas mas a qualidade do que se ensina e como se ensina. A educação deve ser multifocal, não apenas académica. É necessário que os professores desenvolvam essa arte.

Universidade da Criança / Instituto da Inteligência

2009-02-17T22:53:00.003Z

Clique sobre as imagens para ampliar e ler.

Com a participação do Instituto da Inteligência Algarve

2008-12-16T11:39:00.000Z

20. Como fazer meu filho feliz?

2008-12-15T17:53:00.006Z

Um abraço faz o meu filho feliz. Um novo brinquedo também o faz feliz. A felicidade pode-se quantificar?
A felicidade é um sentimento geral de bem-estar, prazer e harmonia com a vida. Pode ser feita de instantes de alegria como pode ser uma construção mais ambiciosa e duradoura. A quantificação dos sentimentos como a felicidade pode ser realizada por cada um conforme as suas expectativas e ganhos atingidos.

Existem diferentes felicidades? Existem duas felicidades iguais?
Podemos dizer que existem estados de felicidade que se exprimem através de diferentes sentimentos. Não há felicidades iguais pois até mesmo quando duas pessoas se sentem felizes por se terem casado, por exemplo, cada uma vive, sente e exprime a felicidade de forma diferenciada.

A felicidade mede-se pelo grau de satisfação / insatisfação da criança?
Nas crianças, como nos adultos, a felicidade pode medir-se pelo grau de bem-estar e realização (pessoal e social). Ela resulta de uma auto-avaliação que leva em conta os desejos, os projectos de vida e aquilo que as pessoas ambicionam alcançar. Pode-se ser feliz com muitas poucas coisas, como ser-se infeliz rodeado de recursos e possibilidades.

Quais os padrões que se podem estabelecer para «medir» a felicidade?
Essencialmente esses padrões devem envolver a saúde (bem estar biológico, psicológico e social), a capacitação para tirar partido dos seus recursos pessoais (inteligência, auto-motivação, talento, etc.) e sentimento de aceitação, afectividade e reconhecimento por parte dos outros.

Esses padrões mudam no tempo – os adultos podem comparar se são mais ou menos felizes, devido às vivências, do que gostam e do que já sabem que não gostam, do que lhes dá ou não satisfação. Numa criança (com menor vivência e num processo de aprendizagem e gestão de emoções) como se analisa essa felicidade?
O sorriso constitui uma interessante medida da felicidade nas crianças. A criança infeliz, triste ou desamparada raramente sorri. O sorriso genuíno, aquele que até os olhos o exprimem, estando geralmente presente no dia-a-dia da criança, significa que se sente bem e que está bem consigo e com o mundo.

O bem-estar emocional é a única medida padrão da felicidade da criança? Que outras podem ser apontadas?
O bem-estar inclui também o equilíbrio das funções orgânicas, gozar de saúde, o sentir-se reconhecida e aceite pelos outros e o perceber as suas possibilidades e recursos. Claro que tudo isso resulta em satisfação emocional e, em última instância, sentir-se feliz é perceber esse prazer.

Qual a melhor forma de estabelecer limites e repreendê-la sem ser demasiado severa?
Desde muito novas as crianças devem compreender e aceitar os limites da sua autonomia. Elas devem crescer em liberdade com o direito a exprimir as suas ideias, desejos e vontades. A sua personalidade vai-se desenvolvendo através de uma educação que lhe permita tirar partido dos seus recursos pessoais e que ao mesmo tempo lhe abra as pistas para o desenvolvimento do carácter, do sentido crítico e da noção da responsabilidade. Durante a infância e a adolescência a personalidade constrói-se através do esforço de aprendizagem na relação com os outros (família, amigos, sociedade em geral, etc.).

Qual a melhor forma de regular o comportamento do meu filho, sem recorrer aos castigos? Quando necessário, que tipo de castigos são mais aconselháveis, e quais os proibidos?
As emoções que controlam os comportamentos das crianças são educáveis. Uma boa educação deve por um lado respeitar a inteligência e a autonomia da criança e ao mesmo tempo incutir-lhe hábitos, atitudes e escolhas saudáveis e justas.
O castigo físico é assassino e amordaça a criança gerando uma série de problemas que perdurarão no futuro. As crianças são seres inteligentes e aprendem muito bem a dialogar, a conversar e a pensar bem. Muitos pais não exercitam esse tipo de educação. Mais tarde virá o dia em que se apercebem que os filhos se tornam irascíveis, impetuosos, agressivos e incapazes de manifestaram comportamentos socialmente equilibrados. Muitas crianças tidas como hiperactivas, por exemplo, são apenas crianças que não aprenderam a controlar os seus impulsos. São falsos hiperactivos.

Que tipo de actividades devo partilhar com o meu filho, de forma a aumentar a cumplicidade e os laços entre ambos, e qual a melhor forma de estimular a sua auto-estima?
São muitas mas as mais decisivas e duradouras são a afectividade inteligente dada com equilíbrio (sem excesso de protecção), a atenção, a generosidade, o carinho gentil, a garantia de segurança (psicológica, física, social), a libertação dos talentos e dos seus outros recursos pessoais (criatividade, comunicação, etc.), a aprendizagem para uma autonomia responsável e o desenvolvimento do sentido crítico e justo.

Assertividade, autonomia, segurança, afecto… Com base nestes conceitos quais as doses certas para cada um deles de forma a garantir-lhe felicidade? Eles são sempre garantia de felicidade?
A felicidade é essencialmente uma construção pessoal e depende muito mais do próprio do que dos outros. O papel dos pais é garantir condições para que a felicidade dos filhos seja também um trabalho deles mesmo e não apenas do que lhes garantirem (alimentação, roupa, brinquedos, diversões, cursos, etc.).

Um novo irmão ou irmã ajudam a que uma criança seja mais feliz, ou há o risco de poder sentir-se preterida, ou mesmo de rivalidade entre irmãos?
Tudo é possível. O factor idade também conta. As crianças podem ver um rival num irmão mais novo, pelo menos nos primeiros anos. Caberá aos pais saberem dosear a expressão dos seus afectos de forma que a mais velha não se sinta nunca preterida.

Os pais devem evitar discutir na frente dos filhos?
Devem de todo evitar discutir mas não devem ter medo de conversar junto dos filhos assuntos que, não sendo melindrosos nem excessivamente íntimos, podem até servir para incutir o diálogo, abrir os horizontes mentais das crianças e torná-las mais assertivas. Assim, elas também aprenderão a conversar e a abrirem-se com os pais.

Que tipo de assuntos devem permanecer abertos à discussão em que a opinião da criança seja tomada em conta?
Em geral pode falar-se de tudo aquilo que diga respeito à criança e que a não deixe confusa ou amedrontada. As crianças têm opiniões e estas devem ser ouvidas, conversadas e analisadas respeitando obviamente as limitações que a idade e o nível de desenvolvimento menta possam impor.

O excesso de regras pode deixar o meu filho infeliz, ou uma rotina de horários estabelecida faz com que uma criança se sinta mais segura?
A rotina, neste caso, é uma boa estratégia pois a criança habitua-se aos procedimentos e aceita facilmente realizar os seus deveres. O excesso de regras pode ser útil numa prisão mas nunca numa casa de família.

Quais são os sinais de indicam que o meu filho está feliz? E os que me dizem que está infeliz?
Um simples sorriso pode não indicar felicidade, como o choro pode não ser infelicidade… Esses indicadores podem ser, por exemplo, o sucesso escolar? A timidez? Perturbação do sono?
São vários os sinais que podem indicar um estado emocional negativo numa criança. A ansiedade é um dos primeiros. Ela revela frequentemente insatisfação, medo, dúvida, intranquilidade ou outro tipo de desconforto, nomeadamente físico e orgânico. Perturbações de sono, tiques, agitação anormal, impulsividade, manifestações agressivas sugerem sempre um mal-estar.

Quando o meu filho pede um presente de maior valor, devo oferecer-lho logo que possa ou esperar pela próxima ocasião que o justifique, por exemplo, um aniversário ou o Natal?
A gestão dos presentes é cada vez uma necessidade nestes tempos de consumismo desenfreado. Os presentes devem assinalar um momento especial: um aniversário, um feito nobre, um sucesso na escola, um prémio por algo merecedor de uma distinção, mas não mais do que isso. Há crianças que têm os quartos cheios de brinquedos a que não prestam a mínima atenção pois tornaram-se banais. Perderam todo o sentido para elas.

Os jogos de vídeo podem fomentar o seu isolamento, ou desenvolvem a sua mente?
Podem fomentar as duas coisas ou mais: fomentam o isolamento, o sedentarismo e o egoísmo. O que ganham no desenvolvimento da mente não compensa o que perdem nos outros domínios. Por outro lado, muitos dos jogos, quando a criança já os domina, já não exercitam o cérebro.

De forma geral, que tipo de acontecimentos na vida de uma criança têm mais probabilidade de a afectar negativamente e deixá-la infeliz?
Em geral são as perdas, o desamparo, o abandono, o enfraquecimento da auto-estima, problemas de auto-imagem, a rejeição, o estrangulamento da sua criatividade e a perda de autonomia. Estes e outros acontecimentos são interdependentes e alimentam pensamentos e sensações negativas que vão gerar um sentimento de infelicidade prolongado ou até mesmo crónico dado que ficam registadas na memória, muitas vez na memória não consciente e funcionando como gatilhos para comportamentos desajustados ao longo da vida.
(Texto retirado da entrevista à revista HAPPY WOMAN concedida pelo neuropsicólogo Nelson S Lima, Instituto da Inteligência).

2008-10-31T16:39:00.000Z

19. Uma mente brilhante

2008-10-29T17:12:00.002Z

PARTE UM

Um dia conheci um menino que na ocasião tinha 4 anos de idade. Franzino, destacavam-se nele uns olhos muito vivos e um comportamento bastante amadurecido. Trazia uma pequena enciclopédia de astronomia quando entrou no meu gabinete.

Foi a criança que, até hoje, mais me surpreendeu pelas aptidões intelectuais que revelava. Além de demonstrar um conhecimento muito diversificado de matérias, o que lhe assegurava uma extraordinária cultura geral, exibia uma invulgar capacidade de raciocínio. Conversar com ele mostrou-se uma experiência deliciosa. A sua linguagem era fluente, rica de vocabulário e muito expressiva.

A dado momento perguntou-me se eu sabia qual era o maior perigo que o planeta Terra atravessava. Alertou-me logo que eu deveria pensar em algo mais afastado no tempo do que os anos próximos; ele referia-se ao futuro da Terra enquanto astro. Percebi de imediato que dar uma resposta como “aquecimento global”, “poluição” ou “guerra mundial” talvez não fosse o que ele esperava.

Curioso, respondi-lhe com uma pergunta: “O que é que te preocupa?”. Percebeu a minha estratégia e esclareceu-me de imediato que andava a investigar como a Terra iria desaparecer. Pensei logo nas várias possibilidades que têm sido colocadas pelos cientistas: uma colisão com algum objecto gigante do espaço, uma catástrofe natural de dimensões inimagináveis, o definhamento do próprio planeta, etc. Voltei a fazer-lhe uma outra pergunta: “Qual é a tua teoria?”.

O miúdo, vendo o meu interesse, reagiu de imediato com uma resposta que me iria deixar boquiaberto: “A Terra vai afundar-se no Espaço!”... “Como?!” – retorqui. Confesso que nunca ouvira falar de tal coisa. E insisti, já cheio de curiosidade: “Ora explica-me isso. Onde aprendeste essa teoria?”. Resposta imediata: “Em lado nenhum. Fui eu que criei essa teoria!”.

Recostei-me na cadeira, respirei fundo. Rebobinei o filme todo: à minha frente tinha um miúdo de 4 anos e 2 meses de idade que me informava ter uma teoria sobre o fim do planeta Terra! Só me restava continuar. “Ok, sou todo ouvidos.” - disse-lhe.

Para encurtar a história: o menino, que adorava astronomia e muitas coisas mais, encantado com a história do Universo, do nascimento e da morte dos astros ao longo dos tempos, defendia que a Terra sairia da órbita do Sol por “excesso de peso”, o que empurraria o planeta para “o fundo do Universo”. Ou seja, um dia, no futuro, e por força do aumento da população humana, a Terra começaria lentamente a afundar-se no Espaço desprendendo-se da força de atracção do astro-rei!

Cientificamente, a sua teoria não era credível. Penso eu. Mas, o que me fascinou na criança, foi a elaboração mental realizada. Devo dizer que simplifiquei esta história pois a conversa foi bem mais prolongada e envolveu uma acérrima argumentação por parte do miúdo acompanhada de uma série de “evidências científicas”.

O que retenho desse dia foi a extraordinária capacidade de raciocínio, os conhecimentos demonstrados e a perspicácia da argumentação de uma criança com apenas pouco mais de 4 anos de idade.
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PARTE DOIS
Passaram-se cinco anos. Com 9 anos de idade, recuara na sua “teoria” e aprendera a travar as suas ideias “amalucadas” (para usar a expressão de uma professora). O mundo, conforme a escola o estava a ensinar, era feito de realidades concretas e lógicas e que ele deveria aprender de forma organizada para se tornar numa pessoa culta. Apaziguou a sua mente fervilhante de ideias e travou os impulsos criativos. Deixara de explorar caminhos incertos, perdera a arte de questionar. Era um aluno “certinho”, “obediente”, “bem comportado”, aberto ao conhecimento aprovado pelos sábios da Educação. Aprendera também a reprimir pensamentos. Oxalá não se tenha perdido um futuro génio.
Texto de Nelson Lima

Há mais vida para além dos Magalhães!

2008-09-26T09:42:00.005+01:00

O primeiro-ministro liderou a uma mega-operação de distribuição de computadores portáteis e anunciou o alargamento do programa governamental que visa facilitar o acesso a computadores e à Internet aos alunos do segundo ciclo. Os estudantes do 5.º e 6.º ano “podem optar pelo programa que mais lhes convém nas mesmas circunstâncias que os restantes alunos”, disse José Sócrates, na escola EB1 Padre Manuel de Castro, em São Mamede Infesta.

Não nos deixemos hipnotizar!

Os computadores MAGALHÃES e todo o folclore criado em torno deste projecto não nos devem fazer esquecer que o ENSINO continua muito afastado da realidade social de hoje. Não é um computador que vai tornar uma criança melhor e mais expedita. O computador é apenas uma ferramenta de trabalho. Nada mais.

Não nos deixemos fascinar pelos holofotes do espectáculo mediático que foi montado e concentremo-nos na revolução de que o ensino necessita. A escola continua incapaz de responder aos desafios culturais e académicos de um mundo que já está na ERA DO CONHECIMENTO. Saber pensar bem, saber filosofar, saber exercer a auto-crítica, saber gerir o conhecimento são actividades mentais que os computadores não ensinam. Não nos esqueçamos que o mundo está a ser reinventado! Todas as regras do saber viver mudaram.

Nelson S Lima

18. A felicidade dos nossos filhos

2008-09-25T17:36:00.003+01:00

A educação actual força-nos a aprender cada vez mais olhando o mundo em volta: ler livros, ouvir professores, acolher os conselhos dos pais, imitar os outros, seguir os líderes. Ao fim de um tempo, as nossas aprendizagens tornam-se num depósito acumulado de coisas que recolhemos no exterior de nós mesmos.

Passamos a vida olhando para fora. Usamos muito os olhos e os ouvidos. A nossa memória está repleta de mensagens que os sentidos captaram. Mas quase nada aprendemos a olhar para nós mesmos, para além do cabelo e da pele que nos cobre e protege o corpo.

Uma lenda indiana diz que Deus escondeu a felicidade no sítio mais inacessível do Universo: não no fim do Mundo, não na montanha mais alta, nem tão pouco nos abismos marinhos. Escondeu-a dentro de nós mesmos. É lá que ela reside desde que nascemos e por isso quanto mais nos concentramos no mundo que nos rodeia menos somos capazes de perceber que o nosso bem-estar, o nosso equilíbrio, a nossa harmonia, enfim, a nossa felicidade está cá dentro, tem de vir de dentro para fora e não no sentido contrário. Por muito que olhemos ao espelho não a detectamos. Por muito que aprendamos nos livros não a descobrimos ali. E, assim, distraídos numa sociedade que é cada vez mais cheia de imagem e cor, não nos ocorre que as primeiras e mais importantes aprendizagens devem ser acerca de nós próprios. A escola não nos ensina a pensar sobre nós. Não nos ensina a praticar o auto-conhecimento. Por isso e muito rapidamente começamos a seguir os outros, a imitar os outros. O nosso Eu, em vez de se expandir, fica restringido a um punhado de algumas ideias, por vezes vagas, de quem somos.

Ensinemos pois aos nossos filhos a pensar sobre eles próprios, sobre os seus sentimentos e pensamentos para que possam crescer autoconhecendo-se, expandindo a mente e a inteligência, desenvolvendo um auto-conceito forte e saudável. E, já agora, façamos o mesmo. Talvez descubramos que sabemos ainda muito pouco sobre quem somos, realmente.

O "Código da Inteligência" de Augusto Cury

2008-09-21T18:49:00.003+01:00

A presença de Augusto Cury como orador no 1º Congresso Nacional do Instituto da Inteligência vai também servir para o lançamento do seu novo livro O Código da Inteligência.

A generalidade dos peritos define a inteligência humana como uma capacidade geral para raciocinar, solucionar problemas, pensar no abstracto, compreender ideias, organizar reacções e aprender. É a inteligência que nos autoriza a registar e a gerir a informação, a criar e desenvolver conhecimentos e a inventar possibilidades – elementos, afinal, determinantes da civilização e do progresso.

Para que tudo isto seja concretizável, a inteligência socorre-se da percepção, da atenção, da memória, do pensamento criativo, do autocontrolo, da adaptação social e até da motivação para a tomada de boas decisões. Assim, a prática da inteligência resulta da aplicação de uma série de recursos não apenas intelectuais mas também emocionais, sentimentais, volitivos e sociais.

Podemos assim perceber que a inteligência deve ser entendida não tanto como uma estrutura cognitiva abstracta e independente, possível de ser isolada em laboratório para um melhor estudo, mas mais como uma expressão de comportamento e, por conseguinte, uma manifestação da personalidade.

É aqui que O Código da Inteligência nos vai surpreender com a revelação de um conjunto de ideias-força muito úteis sobre o melhor uso que poderemos fazer dos nossos recursos íntimos onde se inclui a fabulosa, mas tantas vezes desprezada, capacidade de aprender.

Ler este novo livro de Augusto Cury será também encetar uma viagem fascinante pelas diferentes paisagens da nossa psique onde se incluem os intrigantes bastidores da mente e as grandes forças emocionais que tanto influenciam os nossos comportamentos no dia-a-dia, sejam nas actividades de pura rotina sejam nas situações mais críticas e desafiadoras dos nossos limites.

Numa linguagem simples mas cientificamente rigorosa e com o recurso a exemplos e casos da vida real, Cury, além de provocar generosamente a nossa capacidade de reflexão, permite-nos assim expandir não apenas a consciência sobre nós mesmos como sobre o mundo extra-psíquico que nos influencia e sobre o qual somos igualmente capazes de agir.

Finalmente, em O Código da Inteligência, são sugeridos numerosos exercícios práticos e de fácil execução para o treino, estimulação e musculação de diferentes habilidades que podem facilitar os leitores a superarem-se e até mesmo maravilharem-se com as muitas possibilidades de uma utilização simultaneamente mais racional, mais criadora e mais encantadora da inteligência.

Explicações, para quê?

2008-09-21T18:00:00.000+01:00

A ministra da Educação considerou que a dependência das explicações em Portugal é uma situação de «Terceiro Mundo» que há muito se verifica em Portugal. Ouvida pela TSF, Maria de Lurdes Rodrigues disse que foram colocadas em prática medidas para que os alunos possam ter toda a sua aprendizagem na escola. Em média, as familias gastam cerca de 119 euros mensais em explicações, algo que se tornou num grande negócio. Ler mais...

As salas de aulas são, em geral, sítios absurdos!

2008-09-21T11:34:00.010+01:00

A maioria do trabalho remunerado no mundo capitalista é obtido nas empresas. Elas constitutem a principal fonte de rendimento de muitos milhares de milhões de pessoas. As empresas - públicas ou privadas - vivem actualmente num agitado período de revolução.

Quem estiver a par dessa realidade, verificará que o mundo do trabalho está, por conquência, em evolução. Muito rápida, aliás.

As empresas têm de ser muito mais rápidas a decidir, a inovar, a adaptar-se a novos concorrentes, a novas formas de comunicação, a consumidores mais informados e exigentes, a restrições mais severas (nomeadamente ao nível ambiental), etc.

Por tudo isto, o famoso consultor empresarial Tom Peters descreve o nosso tempo como a "Era Perturbadora" onde muitas das nossas ideias, crenças, práticas e atitudes perante o trabalho estão a necessitar de uma revisão urgente!

REinventar a Educação! URGENTÍSSIMO!

O que se está a passar na vanguarda do mundo está a exigir que a educação seja profundamente alterada. Não com reformas, mas com uma autêntica revolução. É o sector mais atrasado da sociedade. É aquele que tem mais dificuldade em evoluir.

Voltando a Tom Peters. Escreve ele "Eu imagino (aspiro) a um sistema de ensino que reconhece que aprender é natural, que o amor pela aprendizagem é normal e que a verdadeira aprendizagem é apaixonada". Um curriculo escolar que valoriza as perguntas mais do que as respostas...a criatividade acima da regurgitação de factos...a individualidade acima da uniformidade...e a excelência acima do desempenho padronizado".

"Ora, diz ele, o sistema escolar é uma CONSPIRAÇÃO mal disfarçada para eliminar a criatividade". Mais: O SISTEMA DE EDUCAÇÃO É UMA ORGANIZAÇÃO DE SEGUNDA CATEGORIA, ESTILO FÁBRICA, A DEITAR CÁ PARA FORA INFORMAÇÃO OBSOLETA DE FORMA OBSOLETA!

Também Jimmy Breslin, colunista da Newsday, no seu estilo aberto e arrojado, vai mais longe e confessa: "Quando passo por uma CADEIA ou ESCOLA tenho pena das pessoas que estão lá dentro!".

O sistema também enferma de programas obsoletos. Já anos antes o genial Alvin Toffler escrevera que "as escolas não estão conectadas ao futuro dos miúdos por quem são responsáveis". Metade daquilo que as crianças de hoje andam a aprender no 1º ciclo da escolaridade vai ser facilmente executado por robots quando elas forem adultas.

Mas pior ainda é que, de acordo com a opinião de Frank Smith, líder do pensamento educacional e autor do belo livro Insult to Intelligence, "a bomba-relógio em todas as salas de aulas é que os estudantes aprendem exactamente o que lhes é ensinado. DESENCORAJA um grande número de seres humanos de explorarem as coisas de que eles possam realmente gostar" e de que a sociedade do futuro (para onde eles caminham) vai exigir!

Nelson Lima (breve enxerto da sua intervenção no 1º Congresso Nacional do Instituto da Inteligência).

2008-09-10T11:40:00.000+01:00

18. Como os pais podem persuadir os filhos

2008-08-13T12:31:00.004+01:00

Sabemos que liderar é conseguir que outras pessoas façam o que queremos, é influenciar os outros em suas atitudes. Todos os pais gostariam que seus filhos fossem melhores que eles mesmos, por isso, precisam agir como líderes para, assim, influenciá-los a serem como desejam.
Experimente usar as dicas de liderança abaixo. Elas são usadas por bons lideres nas organizações e totalmente aplicáveis aos filhos:
• Respeite o direito do outro, assim você conquista a sua confiança.
• Saiba ouvir, preste atenção no outro.
• Seja capaz de compreender e perdoar. Errar é humano.
• No lugar de impor suas idéias, procure conquistar seus filhos, com afecto e segurança.
• Busque conhecer a si mesmo e principalmente a seus filhos.
• Respeite as diferenças entre as pessoas, não trate um filho da mesma forma que trata o outro.
• Seja firme, sem usar a agressividade. Procure impor a sua autoridade pelo respeito e exemplo e não pela força.
• Saiba por que diz um "não" e mantenha sua palavra.
• Coloque limites, assim seu filho aprenderá que não pode ter tudo o que quer, na hora e da forma que quer. A vida nem sempre nos oferece o que queremos.
• Cumpra o que prometeu, seja um prémio ou uma punição e não prometa o que você não pode cumprir. A confiança é um edifício difícil de ser construído, fácil de ser demolido e muito difícil de ser reconstruído.
• Delegue responsabilidades.
• Dê feedback, seja ele positivo ou negativo. Mostre onde o outro está errado, isso o ajudará a crescer.
• Seja exemplar. As pessoas seguem o que você faz e não o que você diz para fazerem.
• Evite punir quando estiver irado, espere se acalmar e aí corrija os erros que percebeu.
• Procure acentuar as características positivas de seus filhos. Quando alguém recebe um “rótulo” de que é de alguma forma fará muita coisa para manter isso.
• Use a máxima da liderança que é: elogiar em público e criticar em particular.
Os pais querem que os filhos não cometam os mesmos erros. Sabemos, porém, que as pessoas precisam passar por algumas experiências para aprenderem. Portanto, mostrem o caminho, ensinem a pescar, mas aceitem que, mesmo assim, os seus filhos muitas vezes não irão ouvi-los. Acharão que são auto-suficientes e que já são capazes de administrar suas vidas. Dê todos os exemplos que puder que o resultado virá com o tempo. E, aí, valerá a pena!
Texto de:
Sonia Jordão é especialista brazileira em liderança, palestrante e consultora organizacional. Autora do livro: “A arte de Liderar – Vivenciando mudanças num mundo globalizado”, e do romance corporativo: “E agora, Venceslau? - Como deixar de ser um líder explosivo”.

2008-08-05T10:34:00.001+01:00

(clique sobre a imagem para ampliar)
1º CONGRESSO NACIONAL DO INSTITUTO DA INTELIGÊNCIA
25 Outubro, Portimão (Algarve)

17. Futuro: os nossos filhos dentro de 15 anos

2008-07-16T23:08:00.006+01:00

Estamos a prepará-los bem?

Será que o ensino actual, imaginado, pensado e estruturado para a defunta sociedade fabril ainda serve para a sociedade da informação? Os estudiosos do assunto dizem que não, mesmo nos Estados Unidos.
As exigências intelectuais do século XXI são diferentes daquelas que serviram (em parte) para nós, pais. Mas o pior está para vir. Dentro de 5 ou 10 anos a sociedade humana estará ainda mais mudada do que hoje. A nivel do mercado do trabalho as alterações vão continuar de forma imparável. As novas tecnologias, que terão repercussão em todos os sectores da nossa vida, vão continuar a surpreender-nos com desenvolvimentos inesperados. A ciência aprofundará, cada vez mais, domínios que hoje estão ainda numa fase de descoberta.
A velocidade vertiginosa de transformações que estão a ocorrer nos países ocidentais, muito marcadas pela globalização e o desenvolvimento tecnológico, fizeram disparar os estudos sobre o futuro a médio prazo (5 a 15 anos) por parte de muitos governos e grandes empresas que pretendem colher o máximo de informações que lhes permitam estar preparados, com a maior antecipação possível, para os novos desafios ditados pela sociedade da Informação.
O tempo em que as mudanças sociais, económicas e tecnológicas ocorriam a um ritmo que permitia fazer previsões com algum nível de certeza quanto aos cenários futuros terminou. A velocidade tenderá a aumentar mais ainda e algumas coisas se sabem já. Uma delas prende-se com o trabalho. Neste sector nada será como dantes.
Os diversos estudos conhecidos alertam para o facto do ensino não estar a preparar devidamente as crianças e os jovens para o futuro daqui a 10 ou 15 anos. Há novas exigências de competitividade, talento e inteligência que não estão a ser levadas em conta. A escola actual não é compatível com a sociedade para onde está a lançar os alunos.
Informe-se também em >> Mentes para o Futuro.

Quando os nossos filhos se apaixonam

2008-07-09T16:40:00.004+01:00

A qualidade dos relacionamentos amorosos dos adolescentes e dos jovens adultos depende muito dos pais e do ambiente familiar.
As crianças que se sentem seguras e protegidas pela família têm mais hipóteses de serem felizes nas suas relações amorosas e de sofrerem menos quando há rompimento ou divórcio.
Já os filhos que se sintam abandonados e desprotegidos tendem a dar menos valor ao enamoramento e a centrarem-se mais nas relações dominadas pelo prazer sexual, não conseguindo facilmente estabelecer relações amorosas plenas.

16. A massificação da cultura

2008-07-04T11:28:00.002+01:00

Instituto da Inteligência
Um dos grandes contributos do psicólogo Howard Gardner para a nossa percepção da diversidade da natureza humana foi a sua teoria das Inteligências Múltiplas, divulgada em 1982. Ele nos fez ver que a inteligência humana não podia ser entendida plenamente senão através de uma visão multifocal da mesma. Na altura ele proclamou que havia 7 inteligências distintas tais como a inteligência lógico-matemática, a inteligência musical ou a inteligência social. Cada ser humano teria então diferentes "habilidades" naturais que influenciavam a sua prestação profissional, social, etc. Mais tarde ele descobriria outras inteligências.
O que importa aqui salientar é o facto de cada ser humano nascer com potencialidades distintas, mesmo no domínio da inteligência que já não fica limitada ao valor de um Q.I. mas que se pode exprimir através de diferentes possibilidades, aptidões e talentos. O Q.I. deixou de servir como artefacto de diferenciação pois se uma pessoa pode ser exímia no raciocínio analítico e matemático outra pode revelar-se de forma notável na produção criativa e artística.
Infelizmente e apesar de já terem passado 26 anos sobre a divulgação da teoria das inteligências múltiplas, as nossas escolas continuam a ignorar tudo isso. Aliás, poucos professores conhecem inteiramente aquela teoria e muitos menos a sabem aplicar. Nem podem. E não podem porque o ensino ainda está cada vez mais massificado, desrespeitando a natureza distinta do intelecto de cada aluno. De forma que todos aprendem o mesmo e, pior ainda, aprendem muito mal. Aprendem por via da recepção passiva de conhecimentos que os professores metodicamente transmitem, repetindo em cada época escolar as mesmas coisas às novas turmas de alunos que vão chegando dos anos anteriores.
Isto leva a uma situação muito dramática: o desrespeito pelos talentos particulares de cada aluno e a imposição de um ensino unifocal, engessado, memorativo, passivo e repetitivo. A escola, em vez de formar pensadores, arrasa com a inteligência dos alunos, torna-os repetidores de frases feitas, nomes, datas, definições, por vezes retrógadas sobre o Mundo.
Augusto Cury (o autor de "Pais Brilhantes, Filhos Fascinantes"), também muito sensível a este problema, escreve que isto trouxe "duas das maiores drogas da inteligência humana: a massificação da cultura e do pensamento". Estas "drogas", "não conseguem jamais conter a diversidade de pensamentos" que existe em toda a humanidade "mas engessa a liberdade, a plasticidade, a criatividade da construção multifocal dos pensamentos, encerrando a inteligência humana num cárcere". Isto conduz ao que A. Cury chama de "mal do logos estéril".
Que síndrome é este? Cury define-o como doença social com sintomas bem determinados: a vítima torna-se num espectador passivo daquilo que aprende por transmissão; incorpora os novos conhecimentos sem prazer, sem crítica, sem desafio, sem aventura; vê sua capacidade de pensar reduzida e de criar; diminui a sua consciência política e social; utiliza o conhecimento adquirido apenas como ferramente profissionalizante para fins próprios (ganhar dinheiro, por exemplo).

15. A inteligência das mães

2008-06-27T16:55:00.003+01:00

Recente número da prestigiada revista PAIS & FILHOS abordou o tema da inteligência das mães. Segundo um estudo científico parece que a maternidade torna as mulheres mais inteligentes. É um artigo que deve ser lido.
Na preparação daquele trabalho o neuropsicólogo Nelson S. Lima, do Instituto da Inteligência, foi convidado a dar a sua opinião. Aqui fica o conteúdo total da entrevista de onde aquela publicação retirou depois alguns enxertos.
- É verdade que o cérebro dos seres humanos tem uma grande capacidade de plasticidade e, por isso, podemos estar sempre a tornar-nos mais inteligentes?
Sim, é verdade. A neuroplasticidade permite que o cérebro humano amplie a sua destreza mental através de novas aprendizagens e de estimulação. Estima-se que uma pessoa que mantenha uma mente activa e culta possa fazer subir o seu QI em 15% durante a vida.
- A maternidade pode alterar alguma coisa no funcionamento do cérebro das mulheres, tornando-as mais inteligentes?
Não direi mais inteligentes mas mais diligentes. Não apenas as alterações químicas no cérebro provocadas pela condição da maternidade como as alterações psicológicas forçadas pelo exercício do papel de mãe estimulam o desenvolvimento de processos básicos como a atenção, a concentração, a intuição e uma maior sensibilidade às emoções.
-Que efeitos têm no cérebro das mulheres a oxitocina e a prolactina?
A oxitocina está envolvida nos processos emocionais. Ela actua junto da amígdala (localizada no sistema límbico cerebral) e está relacionada com a produção de sentimentos de generosidade e de confiança. Nas mulheres, conduz a uma maior receptividade e afectividade face aos outros, em especial os filhos. Já a prolactina é uma hormona que estimula o crescimento e a produção de leite durante a gravidez e a amamentação. Está, todavia, dependente também dos estados emocionais, da oxitocina e dos níveis de stress.
- O sentimento que une uma mãe a um filho pode dar novas capacidades ou alterar comportamentos na mulher?
Como em todos os sentimentos de sinal positivo que envolvam e unam pessoas (amizade, afeição, amor, etc) também as relações, atitudes e comportamentos entre mãe e filho dependem, basicamente, da natureza das emoções que são geradas. Os sentimentos positivos são auto-motivadores e susceptíveis de darem maior visibilidade a potencialidades encobertas anteriormente. É o caso da capacidade de amar que só se torna visível e disponível quando surge a pessoa ideal (neste caso, um filho) que vai dar origem a uma nova relação afectiva.
- Porque é que muitas mulheres experimentam uma sensação de ficarem mais distraídas, ou mesmo mais burras, durante a gravidez ou imediatamente a seguir ao parto?
A gravidez é um processo que produz imensas transformações químicas e comportamentais no corpo (logo, também no cérebro) da mulher. Eu não sei se a sensação que descreve é, de facto, percebida como uma espécie de perda de capacidades. Talvez seja apenas uma interpretação errada de sentimentos íntimos que a nova condição de mãe sugere e que tem origens mais culturais do que biológicas.

2008-06-20T12:32:00.000+01:00

Alguns professores ignoram alunos sobredotados

2008-06-19T17:25:00.003+01:00

O anúncio da abertura, no Algarve, de uma escola-piloto para alunos sobredotados está a causar grande interesse mas também alguma inquietação. Apesar de algumas dificuldades burocráticas, a que os portugueses já estão habituados, o processo está em vias de concretização.

Muitas pessoas ignoram que o Estado português reconhece a existência de sobredotados. Embora faltem medidas mais específicas e amplas como as que se verificam no Reino Unido, por exemplo, a verdade é que, já em 1998, o Departamento do Ensino Básico do Ministério da Educação publicou um extenso documento interno intitulado "Crianças e Jovens Sobredotados - Intervenção Educativa" destinado a informar, sensibilizar e preparar os professores para a problemática. Infelizmente, o esforço então feito não teve grande eco e muitos professores nem sequer sabem que este documento existe. Disso resulta que muitos deles têm ideias erradas sobre o que é a sobredotação e isso tem resultado em vários danos aos alunos.

Para saber mais sobre esta matéria consulte a página da Academia de Sobredotados

2008-06-19T14:11:00.002+01:00

Os alunos, os exames e os pais

2008-06-18T10:35:00.003+01:00

"Os exames são fundamentais. (...) constituem apesar de tudo o sistema mais justo que conhecemos, o mais capaz de criar nos alunos uma maior exigência pessoal, recompensando o esforço.
(...) Só deixam de ser pedagógicos, quando os pais convencem os filhos de que tudo de importante se joga ali, até o seu amor e admiração por eles. Pais demasiado obcecados pelas notas dos filhos deviam ser obrigados a prestar provas. E a ver as notas publicadas".
Isabel Stilwell, jornalista e escritora

Aulas de 8 minutos!?

2008-06-16T15:54:00.001+01:00

Tudo aquilo que vai contra ao que estamos habituados pode provocar-nos alguma perplexidade. No ensino, o sector que mais tempo demora a aceitar novas ideias, as coisas são mais difíceis de mudar. Segundo um estudo feito nos Estados Unidos, os professores e os próprios pais são os primeiros a travar a maioria das alterações. Eles reagem, na generalidade, de forma conservadora no que se refere ao ensino.
Pois então surpreenda-se: na escola secundária de Monkseaton, no norte da Inglaterra, desde 2005 que há aulas de 8 minutos com 10 minutos de recreio a separá-las.
O inventor deste novo método, Paul Kelley, acaba de lançar em livro os resultados da sua experiência (Making Minds). O método é baseado em pesquisas de Douglas Fields, do Instituto Nacional de Saúde, dos Estados Unidos, publicadas na revista Scientific American. O investigador concluiu que os mecanismos da aprendizagem (concentração, memória, etc.) funcionam melhor quando as actividades são curtas e intervaladas por momentos de descanso.
Os resultados na escola de Monkseaton são promissores pois a generalidade dos seus 850 alunos melhoraram no rendimento académico! Para conhecer a escola clique > aqui

Autora de O PEQUENO MÉDICO no Instituto da Inteligência

2008-06-10T17:46:00.000+01:00

A Dra Graziela Gilioli (esquerda) e a Dra Sofia Carvalho, neuropsicóloga, directora do Instituto da Inteligência/Alenquer

Graziela Gilioli esteve, no dia 7 de Junho de 2008, nas instalações da unidade do Instituto da Inteligência/Alenquer onde foi recebida pela directora, a neuropsicóloga Sofia Carvalho e pelo psicólogo Dr João Anacleto.

Formada em Ciências Sociais, na década de 80, a autora do livro "O Pequeno Médico" tinha uma carreira brilhante até que um facto inesperado alterou o ritmo de sua vida: seu filho mais novo, de 12 anos, foi diagnosticado portador de neuroblastoma, um tipo de cancro pouco comum, com uma estatística de ocorrência de dez casos em cada um milhão de crianças com idades entre zero e quatro anos e, mais raro ainda, após essa faixa etária.
O que fazer? Como conviver com esse drama? Como conciliar a carreira profissional com a dedicação de mãe? Como lidar com o inesperado? Como confortar seu filho mais velho? Muitas foram as questões que passaram pela mente desta brasileira e, para surpreendê-la, quem trouxe as respostas foi seu filho adoecido, Alexandre, um adolescente que queria ser médico e que passou a dar um novo sentido a sua própria vida e à vida de todos a sua volta.
A partir da experiência vivida como mãe, Graziela decidiu contar sua história com franqueza e delicadeza, e escreveu um livro e o intitulou "O Pequeno Médico" numa clara alusão à fábula "O Pequeno Príncipe", de Antoine de Saint-Exupéry, onde o personagem inicia uma viagem que o leva a descobrir que nos tornamos responsáveis por tudo aquilo que cativamos ao longo de nossas vidas.
Com uma narrativa envolvente e emocionante, "O Pequeno Médico" é um relato de vida, com momentos de alegria e tristeza. O livro nos mostra ao mesmo tempo a força e a fragilidade da vida e a mensagem é a de que podemos viver bem se tivermos mentes flexíveis para enfrentarmos as surpresas da vida.
O sucesso do livro levou a autora a desenvolver o "Projecto Mentes Flexíveis" com o objectivo de compartilhar a idéia de que podemos entender nossa vida pessoal e profissional sob diferentes prismas e que sempre temos a opção de viver de um modo em que a dimensão humana esteja mais presente.
Ampliando os horizontes de sua percepção, Graziela tem proferido palestras em hospitais e universidades, cuja abordagem varia de acordo com o tema e as necessidades do público, o qual não se restringe apenas à área médica e acadêmica, mas também abrange empresas dos mais diversos segmentos.
Saiba mais sobre o livro, a autora e a obra clicando > AQUI e também > AQUI.

Crianças: os números para reflectir!
Em Portugal:
60% têm televisor no quarto de dormir.
44,8% já tiveram discussões com os pais por causa do tempo passado na internet.
41,4% usam a internet sem objectivos concretos.
25,72% é o número médio de mensagens por telemóvel por dia.
Por mês, as crianças portuguesas gastam em média 18,5 € por mês no telemóvel.

As definições clássicas de inteligência centram-se geralmente na capacidade cognitiva. Mas a psicologia moderna está, cada dia, a dar mais importância à inteligência prática!

2008-06-07T03:13:00.001+01:00

Alerta aos pais!

A cultura ocidental (europeia e americana) tem vindo a favorecer, cada vez mais, o desenvolvimento do narcisismo nas crianças, tornando-as elitistas, vaidosas e potencialmente egoistas!

Às crianças não devemos apenas transmitir crenças correctas, mas ensinar-lhes também a separar as racionais das irracionais!

Cursos para Pais de Hiperactivos!

2008-06-04T17:45:00.000+01:00

Cursos de um dia (sábado) entre Julho e Setembro. Vamos a todo o país. Contacte-nos.

Reunião com pais em Lousada

2008-06-04T13:04:00.000+01:00

Por iniciativa e convite da Câmara Municipal de Lousada, o Instituto da Inteligência realizou, no dia 31 de Maio, no Espaço Artes, Juventude e Europa, um encontro com algumas dezenas de pais. Esta presença estará inserida num conjunto de reuniões que têm vindo a ser feitas mensalmente pela autarquia com os pais dos delegados de turma que pertencem ao Conselho Jovem Estudante. (Clique sobre a foto para ampliá-la)

Acolhimento de estudantes estrangeiros

No início do próximo mês de Setembro, vão chegar a Portugal cerca de 70 estudantes vindos de vários países, com idades compreendidas entre os 15 e os 18 anos, para participar no Programa AFS.

A vossa família poderá participar no Programa AFS – Famílias de Acolhimento 2008, acolhendo um(a) jovem estrangeiro(a) por um período lectivo (trimestral, semestral ou anual) e permitindo assim que um estudante estrangeiro, aprenda a cultura e a língua portuguesas e ao mesmo tempo partilhe a sua cultura e língua de origem com a vossa família.

A Intercultura-AFS Portugal é uma associação juvenil de voluntariado, sem fins lucrativos, com estatuto de Instituição de Utilidade Pública. Trabalha na área da educação não formal para uma aprendizagem intercultural e educação global, promovendo intercâmbios nacionais e internacionais entre jovens, famílias e professores.

Tel: 21 324 7070. Também poderá consultar o site :
http://www.intercultura-afs.pt/por_po/home

Se lhe interessam as notas do seu filho, deve interessar-se pelas notas dos amigos do seu filho. Ele é também influenciado pelos progressos ou os fracassos dos outros.

Informação útil para o seu filho:

2008-06-02T22:23:00.000+01:00

Clique sobre a imagem para ampliá-la!

Revista CRESCER

As crianças e as nossas compras!

No número de Junho 2008, a revista CRESCER publica um interessante trabalho da jornalista Liliana Domingues sobre o tema Casa, Carro, Gadgets...já não decidimos nada sem a opinião dos filhos!

Colaboraram neste trabalho Alcina Rosa (psicóloga), José G. Martins (sociólogo) e Nelson S Lima (neuropsicólogo do Instituto da Inteligência). Segundo este especialista, "a relação entre pais e filhos foi alvo de uma revolução. As crianças de hoje são mais informadas e atentas ao que se passa à sua volta e assistiu-se a uma "democratizaçãp" nas famílias, onde os pequenos adquiriram um estatuto mais sólido, com liberdade de intervenção e consciencialização do seu papel". De acordo com Nelson S Lima "integrar as crianças nas iniciativas da família, das quais as compras fazem parte, conversar sobre esse tema e deixá-las participar de acordo com o desenvolvimento e a idade" ajuda-as "a perceberem como funciona o mecanismo da aquisição de produtos, como gerirem as verbas disponíveis e como controlarem, desde cedo, os ímpetos consumistas que caracterizam a sociedade moderna".

O artigo completo pode ser encontrado a partir da página 84 (à 87).

13. Como tornar os nossos filhos mais espertos!

2008-06-02T12:25:00.001+01:00

Este é um tema que tem merecido numerosos livros. E, conforme os autores, há, obviamente, sugestões e pistas diferentes. Algumas são muito interessantes e úteis, outras menos.
No Instituto da Inteligência gostamos de pesquisar sobre este tema. E, uma vez por outra, descobrimos autores que nos surpreendem com as suas ideias. É o caso de Shakuntala Devi, um prodígio de Matemática nascido em Bangalore, na Índia. Não consta que tenha algum curso académico relevante mas a verdade é que é reconhecido como um prodígio em Cálculo, estando o seu nome registado no livro dos recordes - o famoso Guiness.
Pois Devi, que passou a vida a demonstrar as suas habilidades mentais na Europa e nos Estados Unidos, escreveu também um livrinho sobre como despertar a inteligência das crianças (no original: "Awaken the Genius in Your Child").
Ali, ele defende que todas as crianças nascem com um grande potencial cognitivo mas que a educação formal pouco mais desperta e aproveita do que uma parte. Diz o autor que "na maioria das pessoas, esse potencial não foi cultivado, estimulado ou usado na época em que era mais maleável, ou seja, na infância".
Pois o cérebro das crianças vem dotado de numerosas capacidades, nomeadamente auma mente muito criativa. Mas a uma educação muito formal, restricta, conservadora e que impeça as crianças de despertarem todo o potencial existente acabará por torná-las muito limitadas. Assim, Devi diz que o desenvolvimento da genialidade dos nossos filhos começa em nós e que há três factores em jogo: 1º Acreditarmos que podemos despertar essa genialidade; 2º Acreditarmos que eles têm capacidade para serem melhores; e, 3º Nunca acharmos que eles são medíocres.

Por onde começar?
Quatro condições são obrigatórias:
1º Temos de proporcionar condições para que os nossos filhos tirem partido de todo o seu potencial.
2º O acto de aprender deve ser, para eles, uma experiência agradável; assim, devemos orientá-los em vez de darmos ordens.
3º Termos paciência mais do que expectativas.
4º Transmitirmos conhecimentos com amor (mas não com superprotecção, a qual pode ser prejudicial).

Devi considera a leitura como um dos principais instrumentos. Aliás, a ciência veio dar-lhe razão muito recentemente quando vários estudos demonstraram que a leitura em voz alta para as crianças - mesmo as mais pequeninas - aguça-lhes a atenção, tranquiliza-as e ajuda-as a expandir a imaginação e ao mesmo tempo a aprender.
Assim, este autor recomenda que:
1. Compremos livros infantis coloridos, visualmente ricos.
2. Dediquemos 15 minutos por dia para lermos histórias simples, em voz alta e com alguma teatralidade (para que a nossa leitura não se torne aborrecida).
3. Tornemos essas leituras num hábito e não apenas uma experiência de vez em quando.
4. Mostremos-lhes as figuras do livro e expliquemo-lhes o que querem dizer.
5. Ler-lhes histórias de coisas que eles já conhecem (animais, etc.) ou, na falta disso, mostrar-lhes na televisão ou em passeios coisas que nunca viram antes (um castelo, por exemplo).
6. Surpreendê-los todos os dias com novidades (novas histórias, conversas, figuras, etc.).
7. Fazermos jogos de palavras, brincando com elas. Os puzzles podem servir.
8. Cantar para eles, pôr música de fundo tranquila.
9. Entremos no jogo das perguntas. Espicaçar-lhes a curiosidade deles, responder-lhes às questões que levantam.
Voltaremos a este tema e a este autor!
.
Estamos a obrigar a infância a confrontar-se, sem recursos, com um mundo adulto que oscila entre o cartão de crédito e a brutalidade (alerta do famoso pedagogo espanhol José António Marina).

2008-05-30T22:22:00.000+01:00

1º Congresso Nacional do Instituto da Inteligência

A EDUCAÇÃO E O HOMEM DO FUTURO

Participação especial do prof. AUGUSTO CURY

25 Outubro 2008, ALGARVE

O sobredotado líder

2008-05-27T15:29:00.000+01:00

O despertar do homo sapiens holisticus
Os homens do futuro já estão instalados nos nossos filhos. Milhões de crianças brincam com computadores, navegam na internet e estabelecem laços com um mundo novo que forma uma autêntica tecnosfera em torno do planeta. Comparativamente aos pais, as crianças da Sociedade da Informação vivem de forma mais acelerada, têm acesso mais rápido ao mundo que os rodeia, vêem as coisas com um outro olhar. Eles não passaram pelas mesmas etapas dos adultos. Estes viveram as transformações do mundo de uma forma gradual. Os filhos não.
Ler em Academia de Sobredotados

O azar da Margarida!

2008-05-15T14:47:00.000+01:00

O desenho, a pintura, o canto e a música são alguns dos campos onde a imaginação das crianças habitualmente se manifesta com todo o seu esplendor. Muitos artistas de palmo e meio encantam-nos com a riqueza e plasticidade da sua produção imaginativa e inventiva.
As manifestações da criatividade através das actividades lúdicas constituem um meio de expressão fundamental de experiências e desejos. A capacidade inventiva das crianças representam algo mais do que a adição de inteligência + criatividade. É o resultado de múltiplos factores onde a educação e o meio socio-cultural têm um peso muito grande.
Acontece que as crianças mais criativas têm, por vezes, dificuldades de integração na escola. A sua imaginação pode suscitar críticas e deixar os professores atónitos.
Margarida, uma menina de 10 anos, foi um dia interpelada pela professora para dizer o que significava a palavra "liberdade" ao que ela respondeu que "é assim uma coisa como o oceano!". A professora chamou-lhe a atenção para o facto de não estarem numa aula de Ciências da Natureza! Os colegas riram-se.
A Margarida ficou envergonhada. Desde então nunca mais teve motivação para dizer coisas que lhe parecessem inapropriadas. Obviamente, a Margarida dera uma resposta que a professora não foi capaz de interpretar. Por que não pediu à Margarida para explicar-se dando-lhe oportunidade de expor o seu pensamento? A professora errou.
As crianças criativas podem ter muitos dissabores na escola. Mas não devem ser proibidas de expor a sua imaginação. Essa característica deve ser acarinhada e estimulada.

As crianças enfrentam as situações escolares com uma série de convicções, valores, teorias e crenças a respeito da sua própria eficácia e que afectarão as metas e os resultados por elas obtidas.

12. Os 10 erros da escola actual

2008-05-08T21:55:00.001+01:00

Aumentam as horas de presença dos alunos nas escolas, aumenta o número de matérias, aumentam, na verdade, os problemas. Ou seja, mais escola, o que não significa melhor escola. Urge uma escola diferente não apenas do actual modelo mas também diferente da maioria dos modelos alternativos que têm sido ensaiados um pouco por todo o Mundo e que não preveram a sociedade que iriamos construir no século XXI.
Vivemos numa época completamente diferente daquela em que a escola actual foi criada. Por causa disso, o ensino massificou-se em demasia, adensou-se, está obsoleto e não tem em conta as necessidades efectivas da sociedade contemporânea.
Não basta encher as escolas de computadores para desde logo se acreditar que a escola modernizou-se. Pode modernizar-se nos equipamentos mas continua desfasada da sociedade em que agora vivemos: uma sociedade muito complexa, ambígua, de acontecimentos efémeros, devoradora de convicções e um pouco louca.
Necessitamos de uma completa transformação dos conteúdos, das matérias, das cargas horárias e dos métodos de ensino.
A inteligência das nossas crianças está a ser castrada e é por isso que aumenta o insucesso escolar. Há uma subtil manipulação das mentes dos nossos filhos sem que os próprios professores tenham disso consciência. Até mesmo as crianças sobredotadas sentem que a escola não lhes favorece o pleno desenvolvimento das suas potencialidades.
A formação dos professores tem sido exígua, pouco humanista e assenta sobre métodos pedagógicos em geral obsoletos. Muitos professores têm-me confessado que não sabem nada sobre "inteligências múltiplas", "estilos cognitivos", "mapas mentais", "sobredotados" e tantas coisas mais que são hoje em dia fundamentais para um ensino ajustado aos novos tempos.
No modelo de escola actual, ainda muito prisioneiro da revolução industrial dos séculos XIX e XX, há numerosos erros que não hesito em destacar.
Assim, o ensino que é fornecido aos nossos filhos, assenta naquilo que eu chamo de "os 10 erros monumentais" do sistema actual:
1 - não educa para a autonomia do pensamento;
2 - inibe o pensamento criativo;
3 - institui o medo de errar;
4 - promove a submissão intelectual às crenças vigentes, incluindo as científicas;
5 - insiste num único tipo de pensamento: o lógico-matemático;
6 - exclui o aluno dos processos de construção do conhecimento;
7 - ignora as inteligências múltiplas do Homem;
8 - apela à aprendizagem pela memorização pura e simples;
9 - reforça a "autoridade" do professor como "mestre" detentor da Verdade;
10 - limita o crescimento do EU.
Para quando a coragem para iniciarmos uma verdadeira revolução educacional?
Texto de Nelson Silva Lima, neuropsicólogo, coordenador nacional do Instituto da Inteligência.

11. A arte influencia o cérebro das crianças

2008-05-08T21:15:00.002+01:00

A participação em actividades artísticas, bem como a apreciação de obras de arte, leva as crianças a um alto grau de motivação que produz atenção sustentada e activa diversos circuitos cognitivos do cérebro. Por exemplo, o teatro afecta positivamente a memória, pois a criança aprende a manipular grandes quantidades de informação semântica. Já o gosto pelas artes plásticas está associado ao temperamento mais flexível e à maior actividade de genes relacionados ao neurotransmissor dopamina. O conhecido psicólogo e cientista Michael Gazzaniga, que está a desenvolver uma extensa pesquisa sobre esta matéria, pretende agora investigar se existe predisposição inata para o sentido estético, ou se, ao contrário, o desenvolvimento deste é capaz de modular a expressão génica no início da vida.

2008-05-06T15:30:00.000+01:00

Aventureiro, artista e atleta - estas são as três actividades que melhor caracterizam as habilidades mentais que o seu filho ou filha deve dominar para que tenha condições de sobreviver e prosperar!

David Lewis, psicólogo (Universidade de Sussex)

10. A personalidade e o comportamento

2008-05-06T15:21:00.001+01:00

É impressionante a influência que os traços de temperamento e outros aspectos da personalidade afectam o desempenho intelectual e escolar, em particular nas crianças e nos jovens.
Uma pesquisa efectuada há alguns anos e dirigida pelos psicólogos Alexander Thomas, Stella Chess e H.Birch demonstrou que a maioria das crianças mantem desde o nascimento traços de personalidade que pouco se alteram com a idade.
Verificou-se também que esses traços afectam o tipo de aprendizagem e o tipo de ensino com os quais se sentem mais à vontade. Assim, concluiu-se que para se criar um "ambiente" de aprendizagem eficiente deve-se levar em conta não só o tipo psicológico das crianças como também o temperamento.
Aqueles mesmos investigadores distinguiram 3 tipos principais de crianças cujas reacções são determinadas por diferentes aspectos de traços de personalidade. São eles:
A criança dócil
Caracteriza-se por ter uma inteligência expressiva, ser alegre, geralmente optimista, com padrões regulares no comer e dormir, reagindo aos acontecimentos com intensidade baixa e moderada. Aborda as situações novas com alguma ousadia e é adaptável. Cerca de 45% das crianças pertencem a este "grupo".
A criança difícil
Pode ser um tormento para os pais e os professores, e até mesmo para os colegas. Tem crises de mau-humor, depressão, raiva, lágrimas e uma atitude frequentemente negativa face à vida. Comporta-se com hiperactividade, tem mau comportamento, tende para a desobediência de regras e normas, por vezes é destruidora e desorganizada. Cerca de 30% das crianças incluem-se neste "grupo".
A criança lenta
É menos activa do que a do tipo anterior, revela-se com alguma frequência infeliz ou pessimista, por vezes é rabugenta e tem dificuldade em adaptar-se a situações novas. Tem um ritmo de trabalho abaixo do normal e pode revelar-se preguiçosa. Cerca de 25% das crianças são deste tipo.
Obviamente cada criança merece uma atenção particular para além de que, conforme o tipo a que pertença, existem sugestões para os pais e os professores de forma a proporcionar-lhes o melhor desempenho das suas habilidades.
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As crianças pequenas são perceptivamente egocêntricas. Não sabem distanciar-se de si mesmas e porem-se no lugar dos outros. Devemos ter isso em consideração.

9. Ensine os seus filhos a serem líderes!

2008-05-02T14:12:00.000+01:00

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Pat Williams, alto dirigente desportivo norte-americano (foi executivo da NBA-Liga Profissional de Basquete, entre outros cargos), desafia os pais a desenvolverem nos filhos competências de liderança.
Num recente trabalho publicado nos Estados Unidos, Pat diz acreditar que o futuro de uma nação ou do mundo "é determinado pelo calibre dos jovens líderes que desenvolvemos hoje".
Num mundo cada vez mais confuso e competitivo é necessário que os jovens saibam muito mais coisas do que aquilo que andam a aprender na escola. Talvez, como disse Nelson S Lima, fundador do Instituto da Inteligência, "deveria haver no ensino formal uma disciplina de liderança a partir dos 8 anos de idade" mesmo que isse implicasse tornar os programas actuais menos densos pois "há muitas matérias académicas que são totalmente desnecessárias aprender hoje em dia na escola".
Também Jay Strack, presidente da Universidade de Liderança Estudantil (Estados Unidos), considerado a maior autoridade no desenvolvimento de jovens líderes, diz que "nós, os pais, educadores e treinadores, temos errado o alvo, pois os nossos filhos encontram-se terrivelmente despreparados para lidar com a vida real".
Voltando a Pat Williams, ele defende que os pais e as escolas devem preocupar-se em desenvolver as seguintes 7 qualidades de liderança nas crianças:
- Visão: ter uma ideia de futuro pois ela define como o sucesso poderá ser atingido.
- Comunicação: saber escrever e falar com os outros, saber falar em público.
- Inteligência Social: saber trabalhar de forma eficiente com as pessoas de modo a inspirá-las a alcançar os objectivos, saber motivar, resolver conflitos, fortalecer uma comunidade.
- Carácter: aprender a edificar bons traços de carácter, a humildade, a gentileza, a justiça, a tolerância, o respeito pelos outros.
- Competência: desenvolver as capacidades através da experiência e ter um compromisso com o alcance da excelência no saber fazer.
- Ousadia: aprender a superar a timidez, a introversão e a tendência a não arriscar; combater o conformismo.
- Serviço: os jovens precisam de ser instruídos, inspirados e desafiados a ver o seu papel de liderança não como uma oportunidade de expandir o Ego mas como uma oportunidade de servir os outros.

2008-05-01T12:07:00.000+01:00

Educar é uma aventura, uma arte, uma poesia intelectual; é expandir o mundo das ideias!
Augusto Cury

2008-04-29T10:34:00.000+01:00

Crianças hiperactivas:

perigo de problemas cardíacos!

-
As crianças portadoras de Défice de Atenção com Hiperactividade (DDAH) devem ser submetidas a uma avaliação cardíaca, incluindo electrocardiograma, antes de começar o tratamento com psicoestimulantes, segundo recomendações da American Heart Association (Associação Americana do Coração) publicadas na revista “Circulation”. Estudos mostram que os fármacos para a Hiperactividade podem aumentar a frequência cardíaca e tensão arterial. Estes efeitos são insignificantes na maior parte das crianças com a patologia, mas é necessário tê-los em conta antes de iniciada a terapêutica, adverte a publicação.
Victoria L. Vetter, professora de Pediatria da University of Pennsylvania, nos EUA, e coordenadora da informação daquela associação, referiu que os efeitos adversos mencionados estão associados à morte súbita cardíaca. A mesma responsável recordou que, normalmente, os médicos examinam os pacientes, analisando o histórico familiar de doenças antes de prescrever um novo tratamento. No entanto, algumas lesões cardíacas associadas ao risco de morte súbita não se detectam nos exames de rotina ditos normais.

8. Os nossos filhos, hoje!

2008-04-25T11:29:00.002+01:00

Escreve o pedagogo Augusto Cury que, dentro de cada criança e cada jovem, há um mundo a ser descoberto que, na maioria dos casos, continua encerrado.
Os pais, regra geral, são pessoas zelosas e preocupadas com o futuro dos filhos. Sonham grandes sonhos para eles e mimam-nos com os melhores brinquedos, consolas, computadores, roupas, actividades de lazer e escolas.
A intenção é boa. Os nossos filhos não se podem queixar de que lhes falta material para usufruirem de um estilo de vida moderno pois seguem a moda, têm liberdade de movimentos e o entretenimento é diversificado. Porém, o que ganharam em troca? Diversão? Qualidade de vida? Estatuto? Sim, é verdade. Vivem num mundo muito mais interessante do que em épocas passadas. Mas foram ficando alguns espaços vazios que um estilo de vida demasiado urbano e tecnológico tem vindo a alargar.
"Os pais não compreenderam que a TV, os brinquedos manufacturados, a internet e o excesso de actividades obstruem a infância de seus filhos" - alerta o pedagogo, autor de Pais Brilhantes, Professores Fascinantes.
A situação pode piorar com o tempo. As crianças estão a ficar dependentes de um estilo de vida materialista e racional. Isso conduz à solidão, um dos grandes males do nosso tempo.
"As crianças e os jovens aprendem a lidar com factos lógicos, mas não sabem (de uma maneira geral) lidar com fracassos e falhas. Aprendem a resolver problemas matemáticos, mas não sabem resolver os seus conflitos emocionais. São ensinados para fazer cálculos e acertá-los, mas a vida é cheia de contradições, as questões emocionais não podem ser calculadas, nem têm conta exacta" - escreve Augusto Cury.
O problema é que estamos a treinar as crianças e os jovens apenas para o sucesso. Tornámo-nos máquinas de trabalhar e estamos transformando as nossas crianças em máquinas de aprender. Mas, e a pensar? E se conhecerem melhor? E a gerir as suas emoções?
Recordemos algumas dicas do famoso pedagogo:
1. Bons pais dão presentes, pais brilhantes dão seu próprio ser.
2. Bons pais nutrem o corpo, pais brilhantes nutrem a personalidade.
3. Bons pais corrigem erros, pais brilhantes ensinam a pensar.
4. Bons pais preparam os filhos para os aplausos, pais brilhantes preparam os filhos para os fracassos.
5. Bons pais conversam, pais brilhantes dialogam como amigos.
6. Bons pais informam, pais brilhantes contam histórias.
7. Bons pais dão oportunidades, pais brilhantes nunca desistem.
Objectivamente, os pais modernos devem preocupar-se em incutir nos filhos valores como a capacidade de reflectir, a segurança, a coragem, a superação dos medos, a fidelidade, a honestidade, a capacidade de perguntar, a responsabilidade social, a auto-motivação, a paciência, a habilidade para criar e aproveitar oportunidades, a criatividade, a perspicácia, o optimismo o apreço pela vida e a esperança.
São cada vez mais os pais que procuram ajuda psicológica para os filhos, sobretudo na adolescência. Os jovens vivem cada vez mais para a auto-imagem, o mundo exterior e estão a ficar dependentes de certos estilos de vida e comportamentos que lhes permitam sentir-se integrados nos grupo e sobretudo no ambiente humano da escola. Alguns conseguem adaptar-se sem perder a sua independência de julgar e de pensar por si mesmos; muitos outros, porém, ficam reféns de hábitos, vícios e preocupações supérfulas. Isto tem vindo a gerar o aparecimento de depressões e sentimentos de impotência e incapacidade em muitos jovens.

Não deixe de ler também a página do

Centro Est. Augusto Cury

7. Estimular a mente dos nossos filhos!

2008-04-24T11:43:00.001+01:00

A maioria das crianças têm um cérebro maravilhoso dotado de muitas aptidões e talentos. O seu aproveitamento, porém, depende muito da estimulação e da qualidade de vida que tiver ao longo dos primeiros anos.
O cérebro é um órgão muito complexo. Ele acompanha a criança desde os primeiros meses de gestação e quando ela nasce ele continua em rápida e enérgica evolução. De tal forma que a alimentação, as condições ambientais e as ligações afectivas com a mãe e as outras pessoas influenciam activamente no seu desenvolvimento. E, claro, um cérebro saudável fornece uma mente brilhante!
Durante a infância podemos fazer muito pelo sistema cérebro/mente de nossos filhos. Eis alguns conselhos que consideramos pertinentes e que fazem parte do nosso Programa de Optimização Cerebral/Cognitiva para Crianças.
1. Alimentação é crucial! O cérebro é o órgão mais comilão que nós temos. Sozinho, consome 25% de toda a energia que nos é fornecida pelos alimentos. A alimentação é, pois, muito importante para um bom funcionamento do cérebro e dos processos mentais (concentração, memória, pensamento, etc.). Dê a seu filho uma alimentação rica em nutrientes saudáveis (vitaminas, minerais, etc.), com bastante fruta, legumes e água. Não o deixe habituar-se à comida fast food, refrigerantes, pastelaria e outras fontes de toxinas.
2. Dormir é também viver! Geralmente as crianças detestam a hora de ir dormir. Para eles, o ir para a cama é interromper o dia e a brincadeira. Ensine-o a perceber que dormir é também viver, dá saúde, reforça a mente e até pode ser divertido porque o sono é a fábrica dos sonhos. Entre 9 a 10 horas de sono são necessárias para o descanso e o revigoramento do cérebro e da mente das crianças em idade escolar.
3. Respirar fortifica o cérebro! Fazer ginástica e desporto ajudam não apenas os músculos a desenvolverem-se mas também o cérebro. O oxigénio alimenta os neurónios, tonifica-os e ajuda a relaxar a mente. Não permita que seu filho fique muitas horas sentado a ver televisão ou preso aos jogos electrónicos. Ele precisa de correr e saltar. Saia com ele, passeie e corra com ele nos jardins e parques que estejam ao vosso alcance.
4. Dê-lhe música! As crianças gostam, naturalmente, de música! Mas é bom que aprendam a separar o trigo do jóio. Desde cedo na vida deixe que a boa "música de fundo" invada a sua casa. A música exerce diversos efeitos saudáveis sobre a mente.
5. Filosofia para pensar! Incentive-o a pensar. Inscreva-o em cursinhos de Filosofia para Crianças ou no nosso Programa Escola de Líderes. Eles ajudam no desenvolvimento da reflexão, do espírito crítico e do pensamento.
6. Provoque a curiosidade! As crianças mentalmente saudáveis são curiosas. Provoque no seu filho o interesse pelo mundo, a vida, a história da humanidade, a leitura, etc. Filmes, álbuns, enciclopédias e viagens ajudam a manter a curiosidade aberta para as coisas grandiosas do Universo.
7. Meditar para crescer! A meditação para crianças é uma forma de crescer espiritualmente. Inscreva-o em cursos de ioga para crianças ou em actividades de expansão da mente que o Instituto da Inteligência realiza regularmente.
8. Fluir para ser feliz! Os "estados de fluxo" são momentos de pura concentração e fascinação obtidos através do envolvimento em actividades de muito prazer e contemplação como desenhar, pintar, ouvir histórias, etc. Ajudam na concentração e no relaxamento.
9. Optimizar a mente! Estimule a imaginaçãode seu filho, desperte-lhe os sentidos, fomente novos conhecimentos. Através de diversas actividades disponíveis um pouco por todo o país o seu filho pode estimular as actividades cognitivas aprendendo a ler, a estudar um novo idioma, a desenvolver uma arte, etc.
10. Ame-o com verdade! As crianças felizes e que se sentem amadas têm melhor sucesso escolar, melhor saúde e são mais felizes. A sua auto-estima é mais forte e a sua personalidade desenvolve-se de forma equilibrada. Ame seu filho de forma honesta: dê-lhe carinho, afecto, protecção, ensine-o a cumprir regras e a ser autónomo. Não seja nem exageradamente severo nem perigosamente permissivo.

6. As crianças e os programas de televisão

2008-04-23T11:25:00.002+01:00

Qual a importância das crianças verem desenhos animados e séries infantis e como contribuem esses momentos lúdicos para o seudesenvolvimento?
O brincar constitui uma actividade que, para lá dos seus momentos de prazer, proporciona duas outras vantagens: descontrai a criança (podendo usufruir do que se designa por “experiência óptima” ou “estado de fluxo”) e contribui para o desenvolvimento cognitivo através do exercício do pensamento, da criatividade, da memória, da concentração. Neste capítulo, ver filmes pode ser uma actividade que beneficia a criança não apenas divertindo-a mas confrontando-a com outras visões do mundo e provocando a curiosidade embora seja uma tarefa passiva e não interactiva. Em idade pré-escolar as crianças são atraídas especialmente pelas cores, as formas, as texturas, os sons e os movimentos. Nesse período o cérebro aprende e treina intensamente a aptidão para construir um significado ao que os seus sentidos captam. Os neurónios são activados intensamente através da experiência, das aprendizagens, da interacção com o mundo (o interno, da mente e o externo, do ambiente).
Na idade escolar o processo continua mas alarga-se o espaço de contacto e interacção. O interesse pelos ecrãs aumenta, desde os da televisão aos dos computadores e do cinema. Os jogos adquirem uma importância crucial e os heróis das séries televisivas entram no imaginário.Na adolescência, as grandes estruturas cognitivas já estão estabelecidas. A mente social alarga-se com o cultivo de um maior número de laços com novos amigos e colegas. A televisão começa a ser percebida como uma janela sobre o mundo e as séries juvenis tendem a conquistar-lhes alguma atenção. Mas é a internet quem leva a melhor pois novos sistemas de relações e jogos interactivos permitem uma diversidade de acções e contactos que a televisão não consegue. As salas de cinema tornam-se também em locais de diversão mais frequentes e de encontro entre amigos
Quando os programas infantis são lúdicos e pedagógicos, que valores ecomportamentos positivos podem ensinar aos pequenos?
Crê-se que na perspectiva das crianças há 5 tipos de programas de televisão: os lúdicos, os pedagógicos, os lúdico-pedagógicos, os proibidos-mas-tentadores (caso dos filmes de cariz erótico, os filmes de terror, etc.) e os intragáveis (debates políticos, etc.).
A educação equilibrada da criança passa por algum cuidado na seleção dos programas que lhes seja permitido assistir. Tal como outros meios, a televisão pode ajudar a criança a integrar-se no mundo. Mas os pais e os educadores devem ser mediatizadores, ajudando-a a descodificar muitas das coisas que vêm mas que não entendem ou entenderão mal. Por fim, a televisão não deve ser apenas um elemento complementar do espaço de lazer da criança. As brincadeiras ao ar livre e os jogos são muito mais importantes.
Nos casos em que as mensagens que veiculam não são tão positivas(violência, maus exemplos, uso de linguagem incorrecta, comportamentos desviantes) como deve ser o papel dos pais?
Filtrar, filtrar tudo o que possa violentar a mente da criança.
Até quando se deve seleccionar o que as crianças vêem e limitar o visionamento dos maus exemplos e a partir de que idade permitir?
A televisão, actualmente, desnudou-se e não pratica a auto-censura. De forma que passa muito lixo para o ecrã. Essa poluição tóxica feita de imagens e palavras pode ser muito perigosa.
Como explicar a um filho que acção ou comportamento x que apersonagem y fez não é aceite ou é mesmo errada no mundo real?
Depende das idades mas as crianças pequenas têm dificuldade em entender esse esforço pedagógico. O mundo chega-lhes cheio de matizes e é-lhes difícil discernir o que é bom e o que é mau. O papel dos pais deve ser intenso e deve partir de uma educação de base que se prolonga no tempo tendo como função incutir valores, regras, princípios, ideais e modelos de vida. Com esse tipo de educação a criança aprende ela própria a separar o trigo do joio apenas com uma pequenina ajuda.
Por que se identificam as crianças com os heróis dos desenhos animados?
Tem a ver com as emoções. Os heróis são fortes, vigorosos, carismáticos, vencedores e proclamam a vitória do Bem sobre o Mal. A criança, que é uma excelente imitadora (é um recurso da aprendizagem), tende naturalmente a identificar-se com esse tipo de personagens. E porque os vilões são geralmente os perdedores no final das histórias e muitas vezes ridicularizados as crianças não se sentem atraídas por eles.
E como explicar que se mantenha o fascínio pelos super heróis nas crianças de hoje em dia?
O que é percebido como mágico causa sempre deleite e fascínio. As crianças de hoje não diferem das crianças de outros tempos no que diz respeito às suas estruturas cognitivas e emocionais.
Existem meninos e meninas que, por vezes, levam a sua adoração pelos super heróis um pouco mais longe, e, acreditando que possuem os mesmos poderes ou tentando imitá-los, se magoam, em alguns casos, com gravidade.Como podem os pais explicar-lhe a destrinça entre ficção e realidade,prevenindo ao mesmo tempo acidentes?
Podem explicar-lhes com pequenos exemplos ou com a desmontagem de truques de magia para que percebam o lado teatral mas não menos divertido das histórias e dos feitos dos heróis ou dos vilões dos filmes.
Quais os perigos que advêm dos meninos verem programas infantis em excesso e sem o devido acompanhamento dos pais?
Todos sabemos que em excesso faz mal à saúde (à visão, ao cérebro, etc.), provoca sedentarismo e diminui o contacto com o mundo real e tridimensional da vida fora do ecrã.
No geral, como deve ser a atitude parental em relação aos programas infantis, nomeadamente aos desenhos animados? Qual o correcto visionamentodiário nas diferentes idades e como seleccionar os melhores para veicularaos filhos valores e comportamentos correctos, propondo-lhes boasreferências para a vida real?
O melhor é os pais procurarem informar-se junto de pedagogos habilitados. Há bons livros sobre o assunto. Mas também uma atitude crítica dos pais ajuda a que estes possam estabelecer regras, nomeadamente quanto a horários e a programas. Por outro lado, é importante que as crianças vejam a televisão por partes, isto é, um bocadinho de manhã, outro à tarde e assim por diante. É altamente prejudicial deixar uma criança 2 ou 3 horas fixada no ecrã. Deixa de brincar, vicia-se na televisão, cansa o cérebro, tende a ficar obesa e a desleixar-se com os seus deveres, nomeadamente os trabalhos escolares e pequenas tarefas domésticas que lhe estejam atribuídas.

2008-04-14T11:10:00.000+01:00

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Academia de Sobredotados

5. Geração Net a caminho do Poder

2007-03-23T10:40:00.000Z

Nasceram entre 1977 e 1996 e os modernos economistas encaixam-nos na Geração Net (termo criado por Don Tapscott e tornado público em 1997 no livro Growing Up Digital).
Trata-se da primeira geração de humanos a crescer na era digital. Estima-se que actualmente sejam já 2 mil milhões de indivíduos (entre crianças e jovens adultos) mas está a expandir-se a um ritmo alucinante. Por exemplo, já existem mais jovens naquela faixa etária que usam a internet na China do que nos Estados Unidos onde 90% dos adolescentes se servem regularmente da internet.
Ao contrário dos pais que passavam (passam) 24 horas por semana a ver TV, os jovens da Geração Net crescem a interagir uns com os outros através da Net e dos telemóveis.
Geralmente, estes jovens não conseguem imaginar uma vida em que as pessoas não tinham estas tecnologias para se comunicarem, trocarem opiniões e ideias, jogarem, interagirem intensamente.
Por exemplo, enquanto os pais eram (são) consumidores passivos da comunicação social, os jovens actuais são criadores activos de conteúdos. É a primeira vez na história da humanidade em que os filhos são as autoridades numa matéria realmente importante.
A forma de actuar da Geração Net é a ligação em rede. Os seus "membros" dominam muitas das enormes comunidades on-line, do Facebook ao MySpace onde milhões de jovens socializam e colaboram para fazerem tudo e mais alguma coisa.
Danah Boyd, uma socióloga da Universidade de Berkeley que tem estudado a Geração Net, tem vindo a alertar para algo que nem todos os pais se aperceberam de forma clara: "Não tendo controlo em casa, muitos adolescentes não a encaram como o seu espaço privado". Os seus espaços privados encontram-se agora e cada vez mais on-line, onde os jovens se reunem em massa, se ligam em rede com os pares e criam espaços partilhados próprios. Através do site MySpace podem convidar, por exemplo, mil amigos para entrar no seu espaço privado virtual!
Os locais de encontro dos jovens é pois, cada vez mais, a internet à medida que os espaços exteriores são menos atraentes e onde os adultos controlam tudo (da casa à escola e à maior parte dos espaços de actividades).
Entretanto, a segunda Geração Net (crianças nascidas a partir de 1997, ver foto) está, entretanto, a dar os seus primeiros passos. Elas nasceram num mundo já totalmente familiarizado com as novas tecnologias de informação. Comunicam-se intensamente através de telemóveis, aprendem rapidamente a dominar os novos aparelhos, o computador é-lhes acessível e a internet começa a fazer parte do seu dia-a-dia.
De acordo com um estudo da European Interactive Advertising Association, os jovens europeus com idades dos 16 aos 24 anos, estão na internet cerca de 12 horas por semana, ou seja, mais 10% em média do que a ver televisão.
É altura dos pais compreenderem como o mundo mudou profundamente. E, em vez de se lamentarem, devem, pelo contrário tentar descobrir o mundo novo que a internet proporciona. Equilibrando a vida entre os dois mundos, o fosso entre o mundo dos pais e o mundo dos filhos será muito menor. Para saber mais sobre estes temas conecte-se com http://www.wikinomics.com/(inglês) e http://www.wikinomia.biz/ (português).

4. Onde pára a infância?

2007-03-22T11:31:00.002Z

Os tempos mudaram muito. A forma como a sociedade tem vindo a adaptar-se às novas solicitações está a prejudicar os nossos filhos. Mais um alerta surgiu oriundo de um estudo recente que envolveu 900 crianças de nove países, entre os quais Portugal. O que responderem as crianças portuguesas? Os números falam por si: - apenas 6% das crianças disseram que brincam diariamente com os pais! É o número mais baixo da Europa! Justificação dos pais: falta de tempo! - o passatempo preferido das nossas crianças é a televisão, representando 22% do seu tempo (enquanto a média europeia é de apenas 11%)! - os pais portugueses parecem ser os que, na Europa, mais dinheiro põem nas mãos dos filhos (em média € 6.40, sendo na Europa apenas €4.16). - as crianças portuguesas preferem gastar esse dinheiro em guloseimas e refrigerantes e apenas 25% poupam algum dinheiro da mesada.

3. Junte-se aos seus filhos nos videojogos!

2007-03-22T00:17:00.001Z

As actividades de lazer foram altamente enriquecidas com a invenção do computador e mais tarde das consolas de jogos. Actualmente, 3 em cada 4 jovens portugueses têm videojogos e a tendência é para esse número aumentar (dados da empresa de estudos Marktest).
Quer se goste quer não, os videojogos vieram para ficar e fazem parte da vida actual. Tentar ignorá-los ou evitar que entrem nas nossas casas é uma tarefa desajustada do mundo moderno dominado pela tecnologia.
A verdade é que os jogos são, na generalidade, atractivos e contribuem para o bem-estar psicológico de quem os pratica. Usados com moderação podem fomentar novos conhecimentos e, no mínimo, ajudar à destreza mental.
Mas mais interessante ainda: os videojogos também podem ser úteis aos adultos (pais e avós) divertindo, ajudando a combater o stress e agilizando a actividade cognitiva! E também contribuem para que os mais velhos se aproximem dos mais pequenos e joguem (com os filhos ou os netos) em vez de ficarem passivamente a ver televisão (situação que é bem mais prejudicial do que estar a jogar no computador ou numa consola!).
Se é dos que torcem o nariz à "invasão" dos videojogos tire então a ideia de que eles são apenas para os mais novos. Isso é coisa ultrapassada. Saia do sofá, afaste-se do televisor e vá jogar (sozinho ou, melhor ainda, com os seus miúdos)!
Sinta-se (seja!) jovem, adapte-se às novas propostas de diversão, acompanhe as tendências do mercado e forneça aos seus neurónios (aborrecidos da rotina) novos desafios! Jogue!
Eis uma mão cheia de boas propostas: Videojogos

2. Os jovens e os videojogos

2007-03-20T11:53:00.001Z

Entrevista completa fornecida pelo neuropsicólogo Nelson S Lima ao jornal MEIA HORA de 9 de Outubro de 2007 sobre os viedojogos (jornalista: Cristina Espada).

- Quais são os efeitos (positivos e negativos) que os videojogos podem ter nas crianças/jovens?
- Os videojogos correspondem a uma mudança enorme na evolução dos mercados de lazer e divertimento. Os jogos são, na generalidade, atractivos e contribuem para o bem-estar psicológico de quem os pratica. Podem fomentar novos conhecimentos e a destreza mental. De negativo podemos salientar, entre outros, três grandes perigos: a sedentarização (pois obrigam os jogadores a muitas horas sentados); banalização da violência (agredir, destruir e matar são situações vulgares em muitos videojogos que, embora de mero efeito visual, tornam-se actos sem significado emocional) e fuga da realidade (os jogos envolvem os praticantes em mundos paralelos virtuais que podem tornar-se numa plataforma de refúgio da vida real, dos seus problemas e desafios).

- Quais as razões que levam um jovem a preferir este tipo de jogos a outros jogos (jogar na rua, etc)?

- Nos centros urbanos, onde a vida está mais estratificada e muralhada, os videojogos são a versão moderna dos jogos que todas as épocas tiveram. Uma das suas atracções reside na diversidade de temas e nos mundos virtuais que permitem explorar com a ajuda do imaginário.

- O que é que os pais podem fazer para evitar (ou diminuir o tempo) que os filhos joguem videojogos?

- Uma boa agenda de actividades, com os tempos distribuídos de forma razoável, poderá ajudar a impedir abusos e dependências. Quanto mais cedo se criar a referida agenda mais fácil é torná-la num hábito saudável.

- Qual o tempo máximo recomendado por dia para dedicar a esta actividade?
- Não mais de 2 horas por dia como tempo máximo para os maiores de 14 anos. Menor carga de tempo para os mais pequenos.

- Como saber quando os videojogos se tornam um vício? Quais as consequências disto?

- Sabe-se que já há vício adquirido quando o jovem se torna obstinado e joga compulsivamente, esquecendo rapidamente as suas outras tarefas e responsabilidades quotidianas. As consequências são várias, podendo afectar as aprendizagens, a motivação para estudar, a sociabilização, o sono e a saúde em geral, etc.

1.Dislexia ou incompetência?

2007-02-20T09:42:00.000Z

Frequentemente chegam-nos crianças com o diagnóstico de "disléxicas". A razão principal reside no facto de terem muita dificuldade em ler correctamente mesmo passados dois ou três anos desde a sua entrada na escola.
Felizmente, muitas destas crianças não são, na verdade, disléxicas no sentido correcto do termo o qual se pode difinir como uma "incapacidade persistente para a leitura" devido a problemas neurológicos como a deficiência da percepção visual (não da "visão"), entre outros. Muitas outras, rotuladas como "disléxicas", têm um problema que reside no "processamento da linguagem falada", o qual provoca dificuldades na aprendizagem da leitura devido à hiperactividade do hemisfério direito do cérebro e à hipoactividade do hemisfério esquerdo. Outras têm "deficiência motora fina" que gera dificuldade em controlar os pequenos músculos das mãos, o que as leva a ter "disgrafia", o que não ajuda na aprendizagem da leitura (se escreverem mal, lêem mal). Outras ainda são crianças que sofrem de hipoactividade dos lobos frontais, problema que gera impulsividade e desatenção frequentes, cometendo erros de leitura. Mais ainda são aquelas cujo único (mas sério) problema reside numa deficiente aprendizagem da leitura nos dois primeiros anos de aulas por razões meramente pedagógicas, falta de treino, etc. Não nos esqueçamos que a maioria das turmas do 1º Ciclo estão sobrelotadas, com mais de 15 alunos por professor!
Quanto às dislexias convem alertar que existem as "dislexias superficiais", as "dislexias profundas" e as "dislexias adquiridas" (estas devem-se, por exemplo, a lesões ocorridas no cérebro).
A maioria das crianças disléxicas (com "dislexia de desenvolvimento") tem de aprender a viver com o problema toda a vida visto que é de difícil resolução. As que apresentam "dislexia leve" podem obter melhorias graças à neuroplasticidade da zona de linguagem do cérebro que admite medidas específicas de treino e reaprendizagem da leitura através de técnicas adequadas.

A Escola da Geração Digital (Geração Net)

2006-09-16T11:35:00.000+01:00

Digital quer dizer existência imaterial das imagens, sons, textos que podem ser entendidos como palco de possibilidades. E assim por não terem materialidade fixa, podem ser manuseados imensamente de acordo com as decisões dos usuários, que lidam com os periféricos de intercâmbio, como o "rato", o monitor, o teclado, etc.

O aluno da chamada "geração digital", aquela que se transporta da tela da televisão para a do computador, faz com que o professor da sociedade da informação (na sala de aula presencial e a distância) se conscientize de que está diante de um novo público.

O professor da geração digital tem que ter noção que o livro de papel não pode e nem deve ser abolido e nem substituído, mas no ambiente pedagógico deve articular a leitura com o hipertexto (grande divisor de águas entre a comunicação massiva e a interactiva, que democratiza a afinidade do usuário com a informação provocando uma atmosfera conversacional ).

A necessidade da interatividade diz respeito ao acontecimento da sociedade da informação e manifesta-se nos campos sociais, mercadológicos e tecnológicos.

Na escola com a interactividade, o aluno não pode mais ser passivo, olhando, ouvindo ou apenas copiando, mas interagindo, o educando inventa, transforma, constrói, acrescenta, tornando-se co-autor da situação. A interactividade diz respeito ao intercâmbio entre o usuário e as tecnologias digitais ou analógicas e às relações presenciais e virtuais entre os indivíduos humanos.

O professor deve indicar a rota do conhecimento, transformar-se em problematizador de situações, fomentador de interrogações, disponibilizador de diversos dados em redes de conexões, mediador de grupos de trabalho.

O colóquio e o conhecimento se estabelecem entre alunos e professor como co-autoria e não no trabalho individual. O professor deve mudar sua postura de contador de histórias e diante do mundo digital mudar o caminho propondo um enredo comunicacional e dialógico.

Para haver democratização da sociedade do século XXI, a grande maioria da população deverá ter acesso às tecnologias de informação, em disposição real de as utilizar, para que não se transformem em fator de exclusão social. A nova proposta pedagógica sustentada pela interatividade supõe participação, cooperação, bidirecionalidade e pluralidade de conexões entre conhecimento, informação e atores participativos. Mesmo porque a sociedade da informação se relaciona com o computador no sentido centralizador, pois atualmente tudo passa por ele, se descentralizando no hipertexto.

Devemos tomar conhecimento que já se fala em “sector quaternário”, com a intensificação dos serviços advindos da telemática, que inclui desde as televisões aos cartões de crédito, dos satélites às fibras ópticas.

Ref: Marco Silva , Sala de Aula Interativa. Autora: Amelia Hamze Educadora Profª UNIFEB/CETEC e FISO - Barretos (Brasil)

2006-09-15T11:58:00.000+01:00

2006-09-14T15:59:00.000+01:00

F I M

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2006-09-12T22:20:00.004+01:00